自ら課題を設定し、解決する力を育てる授業作り～スクイーク活用授業実践を通じて～

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本研究では、総合的な学習の時間などを中心にスクイークを用いた授業実践をおこなった。【企画書作成】【スクイークを用いた表現活動】【発表・公開】の3ステップを基本手順とし、「学習課題を設定する力」「課題解決までの道筋を考える力」を育成するため、【企画書作成】の充実と「学習のふりかえり」を授業に導入し、その有効性を検証した。【企画書作成】では、(1)絵を描くときに、動かすものと動かさないものとを分けて完成図を描く、(2)動かすものはどのような動きをさせるかを文章で表現する、(3)動きを、スクイークのタイルプログラムにあてはめ、紙面上でスクリプト(命令)を作成する、という3点を指導の留意点とし、課題解決までの道筋を説明する時間を十分にとった。毎時間の学習の最後に、取り組んだ内容、できたこと・できなかったことなどの項目について「学習のふりかえり」を実施した。これをもとに、次回に取り組む課題を紙面に記録させた。さらに学習のはじめに、前時のふりかえりを読み直して本時の学習の課題を自ら確認し、活動に取り組ませた。最後に学習の締めくくりとして活動単元のふりかえりをおこない、活動の変遷や自己の変化の気づきをおこなった。3学期に学習の締めくくりとして一年間のふりかえりをおこなった。その結果から、『課題や目標を自分で決めることができる力』『次回の課題や目標を考える力』の項目について、60%の児童が身についたと考えていることがわかった。これは、【企画書作成】の段階でじっくりと時間をかけ、課題解決までの具体的な手順を文章で表したことで、課題解決までの手順をイメージできたからだと考える。また、学習を進める際、細かいステップで活動を区切って、その都度、活動の進度や状況に応じた課題を設定してきたからではないかと思われる。これらのことから、【企画書作成】を充実し「学習のふりかえり」を活動に導入することは、「学習課題を設定する力」「課題解決までの道筋を考える力」を育成するのに有効であることがわかった。