高機能自閉症児の指導にすぐに活用できる劇台本や紙芝居集の作成とその有用性の検討

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筆者は高機能広汎性発達障害児(A児)のコミュニケーション能力の向上を願い,物語学習を中心として,一つの題材に対して「繰り返しの音読練習→紙芝居の作製→ワークシートの作成→劇練習→発表」というパターン化した指導内容を設定することを考案し,その有用性を検証した(吉村,2005)。しかし,その後,主に特別支援学級(以下,特学と明記)を担任している先生方から,「特学のように少人数の学級で行える劇台本のお手本がほとんどなく,台本の作成が困難。」という報告を受けた。そこで,これまでに筆者が指導してきた劇台本,紙芝居の台本,児童が作成した紙芝居及び実際に演技している子どもたちの劇映像等と合わせて,保護者の承諾のもと,DVD化し,学校に配布した。そして,このDVD資料が特学担任の負担軽減を図るとともに,コミュニケーション能力の向上を意図した国語科指導へ生かされるのか,特学担任との面接を通して,有用性を検討した。その結果,主に,以下の3点について,有用性を認めることができた。(1)特学担任による,教材研究の時間短縮劇台本作成の時間が,これまでの約6時間前後から,約3時間へと半減させることができた。(2)児童の見通しによる,劇や紙芝居活動への取り組みの活性化児童が,事前にDVDの劇映像を見ることにより,劇の内容の大体を具体的につかむことができるようになり,見通しをもって,意欲的に劇練習に取り組めるようになった。(3)児童の題材選択による,劇や紙芝居活動への主体的な取り組み児童がいくつかの題材から,自己選択した劇であるという思いを高めることができ,主体的な練習・発表につなげることができた。課題として,特学担任によるアンケートから,「台本数を増やし,選択の幅を広げる事が急務」であることがわかった。今後は,各学校にもお願いし,保護者の承諾のもと,できるだけ多くの電子化された劇や紙芝居の台本,児童の演じた映像等を資料化していく必要がある。