児童の安全意識発達の実証的研究

安全意識に関する研究はこれまでもあるが,それらの研究の中で安全意識が十分に定義されないまま使われてきた傾向がある。また,小学校における社会科を中心として行われている安全教育の実践の多くは,安全意識の向上を目的としていながらも,その学習のあり方が発達段階に適切に即していないものがみられる。そこで,本研究では,児童の安全意識の発達傾向を明らかにすることを目的とした。安全教育研究,社会科教育研究において,本研究の意義は次の3点である。第1には,児童のレディネスの把握が容易になったことである。安全・安心に関する学習を計画・実施するために,児童がどのような安全・安心に対する知識,概念,興味・関心,態度をもっているかが解明された。第2は,授業展開の中で,児童の安全・安心に関する社会的事象や概念に対する反応を解明され,それに対する授業のあり方を探ることを可能にしたことである。第3は,児童の安全意識の発達傾向を解明したことで,安全教育,社会科教育のカリキュラムや指導の妥当性を吟味し,改善が可能になったことである。本研究では,児童が作成した地域安全マップの記述分析とアンケート調査を行い,生活安全,交通安全,災害安全に対する児童の安全意識の発達傾向を調査した。結果,次のことが明らかになった。低学年の児童においては,生活安全,交通安全,災害安全の視点が未分化であること。中学年では,生活安全の視点,防犯の視点,交通安全の視点防災の視点の分化が進むこと。高学年においては,自己中心性から脱却し,それぞれの立場に立って安全・危険の状況判断が可能となること。以上,明らかになった発達傾向をふまえて,第6学年社会科における防災教育を中心とする「災害と政治の働き」の授業開発を行った。

安全意識に関する研究はこれまでもあるが,それらの研究の中で安全意識が十分に定義されないまま使われてきた傾向がある。また,小学校における社会科を中心として行われている安全教育の実践の多くは,安全意識の向上を目的としていながらも,その学習のあり方が発達段階に適切に即していないものがみられる。そこで,本研究では,児童の安全意識の発達傾向を明らかにすることを目的とした。安全教育研究,社会科教育研究において,本研究の意義は次の3点である。第1には,児童のレディネスの把握が容易になったことである。安全・安心に関する学習を計画・実施するために,児童がどのような安全・安心に対する知識,概念,興味・関心,態度をもっているかが解明された。第2は,授業展開の中で,児童の安全・安心に関する社会的事象や概念に対する反応を解明され,それに対する授業のあり方を探ることを可能にしたことである。第3は,児童の安全意識の発達傾向を解明したことで,安全教育,社会科教育のカリキュラムや指導の妥当性を吟味し,改善が可能になったことである。本研究では,児童が作成した地域安全マップの記述分析とアンケート調査を行い,生活安全,交通安全,災害安全に対する児童の安全意識の発達傾向を調査した。結果,次のことが明らかになった。低学年の児童においては,生活安全,交通安全,災害安全の視点が未分化であること。中学年では,生活安全の視点,防犯の視点,交通安全の視点防災の視点の分化が進むこと。高学年においては,自己中心性から脱却し,それぞれの立場に立って安全・危険の状況判断が可能となること。以上,明らかになった発達傾向をふまえて,第6学年社会科における防災教育を中心とする「災害と政治の働き」の授業開発を行った。