ゲームフリーズによる認識学習を取り入れた、状況判断能力を育成する体育授業

体育课，通过游戏冻结结合认知学习来培养情境判断能力。

• 批准号: 24907017
• 负责人: 根木地 淳
• 金额: $ 0.19万
• 依托单位: Iwate University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2012
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2012 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-24907017/
• 关键词: ゲームフリーズ; 認識学習; 状況判断能力

本研究は、ボール運動内での、児童の状況判断能力の育成を狙い、ゲームフリーズによる認識学習を取り入れ、考察をしたものである。実践として、3年生のハンドボール及びセストボーが挙げられる。単元を通して、単位時間の中に、状況判断能力を育成するためのゲームの時間「フリーズゲーム」を設定し、ゲームフリーズを行いながら、状況判断能力を育成した。この実践は、大きく2つの段階に分けられる。第1段階として、教師主導のゲームフリーズを行う段階を設定した。この段階では、「フリーズゲーム」の中で学びの材料となりそうな場面が登場した際に、教師がゲームフリーズをし、どういう判断がなされれば良かったか、子どもたちに投げかけ、考えさせる活動を行った。単元の初期の状態では、子どもたちは、教師がゲームをフリーズさせた意味を理解することができず、どういう判断がなされれば良かったのかを、状況に応じて考えることができなかった。しかし、学習を重ねるごとに、「左の人が空いているから、パスをすればよかった。」や「ゴールの近くにスペースがあるから、パスを受けるために走りこめば良かった。」などという意見が出るようになった。第2段階として、児童主体のゲームフリーズを段階を設定した。この段階では、これまでの学びをもとに、子どもたちがフリーズをかけるという手立てで学習に取り組ませた。具体的には、児童たちにフリーズカードをもたせ、グループ3名の児童がフリーズカードを掲げた状態になった際、ゲームをフリーズさせ、どうすればいいのか話し合うというシステムにした。このことにより、適切な個所でゲームフリーズを行うことができた。また、第1段階の学びと結びつけ、適切な判断で話し合うこともできた。以上のような実践から、児童の状況判断能力を育成するためには、ゲームフリーズを取り入れた認識学習が有効であることが明確になった。

This study focuses on the training of は, ボール intrakinesis, ⅐child のsituation judgment ability, ゲームフリーズによる, cognition and learning, をtake りれ, and investigation of をしたものである.実 practice Toshio, 3rd-year-old Nobuhiro and Nobuhiro.単元を通して, 単时の中に, Situation Judgment Ability を成するためのゲームの时「フゲーズゲーム」をsettingし,ゲームフリーズを行いながら, situation judgment abilityをcultivationした.この実practiceは、大きく2つの级に分けられる. The first stage is the setting of the stage and the teacher-led stage setting.このdan step では、「フリーズゲーム」の中で学びの Materials となりそうなcene がappearance した间に、 Teacher がゲームフリーズをし, どういうJudgment がなされれば好かったか, 子どもたちにinvestment げかけ, 考させるactivities を行った. The initial state of the unit, the child, the teacher, the teacher, the meaning, the meaning, the understanding, the teacherできず、どういうJudgmentがなされれば好かったのかを、Situation に応じて卡えることができなかった.しかし、学を重ねるごとに、「leftの人が空いているから、パスをすればよかった。」や「ゴールのNearlyくにスペースがあるから、パスをReceived けるために行りこめば好かった」などというOpinion が出るようになった. The 2nd stage is set, and the main body of the child is set.この道级では、これまでの学びをもとに、子どもたちがフリーズをかけるという手立てで学に取り组ませた. Specifically, には, 児子 たちにフリーズカードをもたせ, グループ 3 の児子 がフリーズカードを掲げたSTATEになった记、ゲームをフリーズさせ、どうすればいいのか语し合うというシステムにした.このことにより、suitable place でゲームフリーズを行うことができた.また, the first stage of の学びと knot びつけ, the appropriate なjudgment で说し合うこともできた. The ability to judge the situation of the above-mentioned children has been cultivated and developed.ームフリーズをtake り入れたcognition learningがeffectiveであることがclearになった.