植物観察における「まとめ効果」を高めるデジタルストーリーテリングの活用

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本研究では、小学校4年生の植物観察のまとめの手法としてデジタルストーリーテリング(以下DST)に着目した。DSTとは、複数の静止画と作者本人のナレーションによって構成される紙芝居形式のビデオクリップのことである。実践において4年生の児童は、4月から10月にかけて、ひょうたんの観察を行い、発芽、成長、開花、結実、枯死の過程を観察した。その観察場面ごとにスケッチと共に観察記録を書いた。そのまとめとしてDSTを用いた。DSTは、静止画に語りを入れる手法のため、従来の観察記録を脚本として生かして利用することができた。DSTの制作においては、観察記録一枚を1場面として制作し、その記録を組み合わせればまとめができ上がるので、児童は容易にまとめ上げることができた。事前・事後アンケートの結果より、心情を込め、親近感を持ってまとめができたこと、整理・考察の主体性が有意に増したことが確認できた。また、観察記録を取ることが好きになったことも有意に確認できた。また、「ひょうたんの成長は、何と関係がありましたか?」と質問し、記述で回答を求めたところ、「気温・温度または季節」と回答した児童は28名中28名と100%であった。これらの結果は、DSTを制作することで、自分で記録した観察記録をもとに観察記録を再構成して主体的に場面を編集できたため、観察記録を取ることに対する意欲が向上したものと考えられる。また、場面ごとに気温を読み上げたので植物の成長と気温の関係に対する理解が深まったと考えられる。本研究では、小学校理科の植物観察において実感を伴った理解を促進するために、DSTを活用した学習方法を開発できたと考える。