子どもの学習意欲を高める「教師の具体的な支援のあり方」に関する実践研究

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1、研究目的本研究では, 児童が自らの学びを省察することに焦点化する. そして, 単元導入時での「めざす姿(学習目的)」及び単元終了時の「学習のふりかえり(自己評価)」と学習意欲との因果関係を導き出し, 2つの活動の関連が学習意欲の向上にむけての重要な要件であることを明らかにする.2、研究結果と考察単元終了後の「ふりかえりワークシート」での記述を分析した. そして, 学習意欲が高いと評価できる児童を抽出しその実態をみることにした. ここで, 学習意欲が高いと評価した基準は次の2点である. まずは, 単元導入時から追求活動に意欲を継続させている児童である. 次に必要に応じ教師に質問や疑問を投げかけ試行錯誤しながらも自ら実験を進めしようとしていた児童である. 自己評価の実例の1部を表1に示した.抽出児の実態からは学習意欲と自己評価力の関連は示唆されているといえる. つまり、単元導入時での「めざす姿(学習目的)」及び単元終了時の「学習のふりかえり(自己評価)」と学習意欲の向上との因果関係は成立すると考えられた. よって, 教師の具体的な支援の一つとして, 学習目的を明確に設定する場の確保が重要であるといえる. 加えて, 単元の中で目的意識を維持するために, 単元の進捗に応じて、児童が形成的な評価を行える場を設定することも必要であるといえる.[table]