言語共同体をはぐくむ国語科学習指導法の研究

1 研究目的子どもたちが将来, 言語共同体をつくっていく主体として生きていくことができるように「話すこと・聞くこと」について研究をすすめた。読むことの力と区別がしにくいという課題があるため, 具体的な子どもの姿(VTR)を分析するようにした。本研究では手だてを打つことで, 子どもたちの「聴解力」「構成力」「表出力」「認識力」の伸びを検証しようとした。2 研究方法スピーチと話し合いの2単元について授業を行い, 分析した。スピーチに関しては子どもたちがどこで間を取ったのか, どういう構成で話したのか, ジェスチャー, 表情はどうであったかなどを2回のスピーチの変容から分析した。また, 話し合いに関しては話し合いの様子について後日子どもたち自身で振り返りをし, 話し合いをすすめる上で何が大切かを考えていくという活動を設定し, 教師がその内容を分析した。これらの活動の際, 子どもたちが身につけるべき力を意識しながら活動できるよう, 学習用語のカテゴリー化を位置づけた。3 研究成果スピーチに関して, 子どもたちは自分の伸びや他者のよさを認識しながら活動することができた。話し合いに関しては, 話し合いを実際にすすめながら, どういう時にどのような意見を言えば話し合いが一つの方向に向かうかを考えながらすすめることができた。この活動を通して, 意見を出すこと, 発言をすることの重要性を認識することができた。この研究では特に「表出力」を伸ばすことができたと考える。

1 研究目的子どもたちが将来, 言語共同体をつくっていく主体として生きていくことができるように「話すこと・聞くこと」について研究をすすめた。読むことの力と区別がしにくいという課題があるため, 具体的な子どもの姿(VTR)を分析するようにした。本研究では手だてを打つことで, 子どもたちの「聴解力」「構成力」「表出力」「認識力」の伸びを検証しようとした。2 研究方法スピーチと話し合いの2単元について授業を行い, 分析した。スピーチに関しては子どもたちがどこで間を取ったのか, どういう構成で話したのか, ジェスチャー, 表情はどうであったかなどを2回のスピーチの変容から分析した。また, 話し合いに関しては話し合いの様子について後日子どもたち自身で振り返りをし, 話し合いをすすめる上で何が大切かを考えていくという活動を設定し, 教師がその内容を分析した。これらの活動の際, 子どもたちが身につけるべき力を意識しながら活動できるよう, 学習用語のカテゴリー化を位置づけた。3 研究成果スピーチに関して, 子どもたちは自分の伸びや他者のよさを認識しながら活動することができた。話し合いに関しては, 話し合いを実際にすすめながら, どういう時にどのような意見を言えば話し合いが一つの方向に向かうかを考えながらすすめることができた。この活動を通して, 意見を出すこと, 発言をすることの重要性を認識することができた。この研究では特に「表出力」を伸ばすことができたと考える。