社会科領域における感性の相互補完による，理解深化プロセスのプロトコル分析

本研究の目的は, 子どもの社会的な見方や考え方が深まる授業を開発するために, 協調学習における理解深化プロセスを明らかにすることである。一般に理解深化は, 学習後の事実関係知識の形成と価値関係的知識の形成によって明らかにすることができる。しかしながら, 学習過程において学習課題を各自がどのように切り分け変換しているかについて不明な点が多く, その実証的な検証は意義があるものである。そこで本研究では, ブルーム(1973)による社会科学力の分析と山住(1998)による思考の異種性の分析をもとに問題切り分けモデルを仮説的に設定し, 実証的に発展させることを試みた。具体的には以下の通りである。1. 思考の異種性と社会科授業における構成主義アプローチ, 対話的解決過程を解明すべく, 関係書籍を精読して問題切り分けモデルの検討を行った。2. 児童の学習の様子やノートに見られる話し言葉, 書き言葉のプロトコル分析を行い, 問題切り分けモデルの検証を行った。検討, 検証の結果, 問題の切り分けには, 言語, 数, 絵の記号的要素を個性的に使用すること, 理解深化の媒介として経験的知識の使用も重要な役割を担っていることが明らかになった。その成果については, 大阪教育大学紀要第V部門 教科教育 第63巻第2号に発表した。また以上の研究成果を, 平成27年6月, 「活動理論学会」にて成果を報告するとともに, 27年度中に「活動理論学会」に論文発表する予定である。

本研究の目的は, 子どもの社会的な見方や考え方が深まる授業を開発するために, 協調学習における理解深化プロセスを明らかにすることである。一般に理解深化は, 学習後の事実関係知識の形成と価値関係的知識の形成によって明らかにすることができる。しかしながら, 学習過程において学習課題を各自がどのように切り分け変換しているかについて不明な点が多く, その実証的な検証は意義があるものである。そこで本研究では, ブルーム(1973)による社会科学力の分析と山住(1998)による思考の異種性の分析をもとに問題切り分けモデルを仮説的に設定し, 実証的に発展させることを試みた。具体的には以下の通りである。1. 思考の異種性と社会科授業における構成主義アプローチ, 対話的解決過程を解明すべく, 関係書籍を精読して問題切り分けモデルの検討を行った。2. 児童の学習の様子やノートに見られる話し言葉, 書き言葉のプロトコル分析を行い, 問題切り分けモデルの検証を行った。検討, 検証の結果, 問題の切り分けには, 言語, 数, 絵の記号的要素を個性的に使用すること, 理解深化の媒介として経験的知識の使用も重要な役割を担っていることが明らかになった。その成果については, 大阪教育大学紀要第V部門 教科教育 第63巻第2号に発表した。また以上の研究成果を, 平成27年6月, 「活動理論学会」にて成果を報告するとともに, 27年度中に「活動理論学会」に論文発表する予定である。