臨床実習指導者の職業自我の発達過程に関する研究

临床培训导师职业自我发展过程研究

• 批准号: 16659594
• 负责人: 西山 ゆかり
• 金额: $ 1.92万
• 依托单位: Meiji College of Oriental Medicine (2006)Shiga University of Medical Science (2004-2005)
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Exploratory Research
• 财政年份: 2004
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2004 至 2006
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-16659594/
• 关键词: 臨床実習指導者; 職業自我; 職業的社会化; リファレンスグループ

看護基礎教育において学生が専門的知識、技術を統合して実践能力を身につけていく場が臨地実習であり、その指導にあたる臨床実習指導者の役割と責任は極めて大きい。多くの臨床実習指導者はどのような経過を経て、看護教育者として成長していくのかに疑問をもち本研究に取り組んだ。【研究目的と方法】本研究では臨床実習指導者の職業人としての社会化の過程を、職業自我の発達の側面から明らかにするために、G.H.Meadの象徴相互作用理論を枠組みとして用い、31名の学生指導の経験のある看護師に半構成的面接を行った。面接内容は、逐語録に転記した上でコード化し、KJ法を用いて分析した。【結果】分析内容から3077の意味項目が得られ、これらを"いつ"の時期に、"どのような行動と思考"を取り、"何をリファレンス"したのかをエピソードごとにグループ化した。その結果、8のカテゴリーが抽出され、1)臨床実習指導者との出会い、2)臨床実習指導者としてのこころの準備期間、3)初期の臨床実習指導者の思考と行動、4)臨床実習指導者としての思考と行動の変化、5)臨床実習指導者としての職業自我の確立、6)成熟した臨床実習指導者、7)看護教育者・管理者としての組織に所属、8)リファレンスグループとしての人びと・もの・こと、であった。【考察】臨床実習指導者として社会化される過程において、職業自我は、学生の頃の臨床実習指導者との出会いから始まっていた。そして、リファレンスグループである先輩看護師の学生との関わる姿を見ることによって、臨床実習指導者としてのこころの準備を整えていたと考えられる。実際に学生と関わりをもっようになってからの職業自我の発達過程は、身近なリファレンスグループとのシンボルのやり取りを通して、送られたシンボルを自らの中に取り込み、思考と行動の変化が起り、臨床実習指導者としての役割の明確化・行動の明確化がされることで、自立した行動がとれるようになり、成熟した臨床実習指導者として成長していくと考えられる。更に、自らの中に行動を意識化し、リファレンスグループとの関係において、看護教育者として看護管理者の組織に所属することで、次の職業自我確立のスタートラインに立つと考えられる。リファレンスグループは、職業自我の発達過程において看護教育者としての役割モデルであり、リファレンスグループと臨床実習指導者との関係はMentorとMenteeの関係と言えるのではないか。

在基本的护理教育中，临床实践是学生通过整合专业知识和技能以及教授这项培训的临床培训讲师的角色和责任来获得实践能力的地方。许多临床实践讲师对这项研究进行了疑问，他们对他们会取得进步并成为护理教育者的进步并成长。 [研究目的和方法]在这项研究中，为了阐明临床实践讲师的社会化过程，作为其职业自我发展方面的专业人员，我们使用G.H.Mead的象征性互动理论作为框架，并与31位在教学学生中有经验的护士进行了半结构化的访谈。采访内容逐字记录，使用KJ方法进行了编码和分析。 [结果] 3077个语义项目是从分析中获得的，这些项目被分组为“他们在“何时”和“引用”的“何时”和“引用”时所采取的“行动和思想”。结果，提取了八类：1）临床培训讲师，2）作为临床培训讲师的心理准备期，3）临床培训讲师的早期思维和行为，4）思维和行为的变化作为临床培训培训教师，5）将专业的自我培训讲师建立为临床培训教师，6）6）属于组织和教育师和行政人员的成熟临床培训讲师，7）属于教育师和8），以及8），以及8）。 [讨论]在作为临床培训教练社交的过程中，我的专业自我开始于我在学生时遇到临床培训教练时。据信，通过看到高级护士与参考小组互动，他为临床培训教练的思想做好了准备。人们认为，通过与熟悉的参考小组交流符号，将发送的符号纳入自己，改变思想和行为，并澄清他们作为临床培训教练的角色并澄清他们的行为，使他们能够独立行为并成长为成熟的临床培训教练，将实现专业自我的发展过程，从而实现了专业自我的发展过程。此外，通过意识到自己在自己内部的行动并加入护理经理的组织作为护理人员，与参考小组有关，人们认为您将处于起跑线以建立下一个专业的自我。参考小组是护理教育者在专业自我发展中的榜样，可以说参考小组和临床实践教师之间的关系是导师与受训者之间的关系。