Differences in teachers' and parents' risk perception of school risks

教师和家长对学校风险的风险认知差异

• 批准号: 22K20256
• 负责人: 満下 健太
• 金额: $ 1.25万
• 依托单位: Waseda University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Research Activity Start-up
• 财政年份: 2022
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2022-08-31 至 2024-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-22K20256/
• 关键词: リスク認知; 体育的活動; リスク・コミュニケーション; 小学校; 学校安全

本研究は教員と保護者のリスク認知の相違を明らかにすることで，学校のステークホルダー間でのリスク・コミュニケーションを向上するための知見を得るところに目的がある。当初は幅広いリスクを対象領域にする計画であったが，安全対策上の意義が高いと考えられる場面を対象とするように変更した。そこで，学校活動の中でもリスクの高い体育的活動を対象領域として，保護者と教員それぞれ100名程度に対してアンケート調査を実施した。具体的には，ドッジボール・組体操・ハードル走など9種類の体育的活動について，リスクイメージ6項目・教育的意義3項目，リスク認知4項目を尋ね，それらの関係を分析した。Tucker 1モデルでの因子分析の結果，リスクイメージ・教育的意義は３次元(恐ろしさ・制御既知性・教育的意義)，リスク認知項目は2次元(リスク性認知・対策必要性)に集約された。各活動が教員と保護者でどう認知が異なるかを分析した結果，教員については，(1)多くの活動でリスク認知の2次元を共に保護者よりも高く評定する，(2)リスク性認知について各活動間の評定の差異が大きい，の2点で特徴があった。また，教員と保護者という立場の違いやリスクイメージ・教育的意義がリスク認知に及ぼす影響を階層的重回帰分析によって調べた結果，立場の違いは恐ろしさ等のリスクイメージに差異が生じる要因となっていたが，リスク認知自体には目立った影響が見られなかった。これらの結果から，教員と保護者で各活動のリスクイメージを一致させていくことがリスク・コミュニケーション上必要である可能性が示唆された。

This study aims to clarify the relationship between teachers and students. In the first place, the scope of the project is high. In addition, the school's activities are targeted at 100 students, and the survey is carried out. Specifically, 9 kinds of sports activities are included, 6 items are included, 3 items are included, and 4 items are included. The results of factor analysis of Tucker 1 show that the significance of education is three-dimensional (fear, control, and educational significance), and the cognitive items are two-dimensional (sexual cognition, and the necessity of countermeasures). The analysis results show that: (1) there are many activities,(2) there are two dimensions of cognition,(3) there are two characteristics of cognition,(4) there are two dimensions of cognition,(5) there are two characteristics,(6) there are two characteristics,(7) there are two aspects of cognition,(8) there are two characteristics,(9) there are two characteristics. The significance of education is different from that of cognition. The results of the analysis are different from that of cognition. The result of this is that the teacher and the protector have the possibility of matching the activities.