教科・教材に対する認識活動における事象関連電位の解析

科目及教材认知活动中的事件相关电位分析

• 批准号: 08878031
• 负责人: 吉田 淳
• 金额: $ 1.02万
• 依托单位: Aichi University of Education
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Exploratory Research
• 财政年份: 1996
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1996 至 1997
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-08878031/
• 关键词: 教科教育学; 教材の特徴; 認識活動; 心理生理的活動; 事象関連電位(ERP); 意味受容; 情報処理; 教科と教材; 画像情報; 事象関連電位; P300; 注意

事象関連電位(Event-Related Potentials:ERP)は、ある特定の情報や刺激に対する生体反応として、脳波の中でも精神的な活動を捉えるときに有効である。ERP反応は脳の活動全体の指標ではなく、むしろ特定刺激に対する反応を捉えることができる。本研究では、このERP反応を測定することにより、教材に対する認識活動の特徴を、情報入力段階で検討することを目的としている。今回の萌芽的研究では補助金を得ることにより、(1)シールドルームによるノイズの除去、(2)脳波から必要な反応のみを選択しERP反応を純粋に取り出すこと。(3)提示用画像の時間的制御 の3点の問題を解決することができた。この改善により、正確なERP反応を安定的に得ることができるようになった。本研究では、2つの情報を連続提示したときの関係づけ・意味づけ課題が、ERP反応に及ぼす影響を実験した。提示した情報は視覚情報で、文字単語(清音2音節、清音3音節)、数字(2桁の和算、減算)、実物画像(動物、道具)の3群で、2情報セットで60種類をコンピュータ制御により提示した。提示時間は、1提示400ms、間隔1600msであり、各実験の被験者は大学生16名とした。その結果、ERP反応に次の特徴が明らかになった。(1)N200以前の反応(受容反応)では大きな差異はないが、P300以降の反応(処理反応)は、情報の持つ意味が高い(明確な)ほど、単語≧数字>画像の順で早く、強く出現する傾向がある。(2)連続した2つの情報では、1つ目の情報の受容・処理よりも2つ目の情報の方が反応潜時が早い。(3)教示した課題が、明確になるほどERP反応は明確になり、曖昧な課題になると出現しにくい。(4)複雑な情報になると、ERP反応のピーク強度が小さく同定が困難になる。この研究から、課題の明瞭性、教材の複雑さや有意味性などの指標としてERP反応が有効であることを明らかにすることができた。

Event-Related Potentials (ERP): Specific information, stimuli, biological responses, and mental activity. ERP response to all indicators of activity, and specific stimulus response to all indicators. This study aims to determine the characteristics of cognitive activity and the level of information input. The burgeoning research of this year is based on the following aspects: (1) the elimination of grants;(2) the selection of ERP resources; and (3) the elimination of grants. (3)The problem of 3 points of time control of prompt image is solved. The correct ERP response is stable. This study provides information on the relationship between ERP and research topics. The information includes visual information, text (2 syllables, 3 syllables), numbers (2 syllables, 2 syllables), real objects (animals, props), 3 groups, 2 information, 60 types, and control information. The prompt time is 400ms, the interval is 1600ms, and 16 college students are invited. The results, ERP and other characteristics of the system are clearly defined. (1) Before N200, there was a big difference between the two, after P300, there was a big difference between the two, after P300, there was a big difference between the two, after P300, there was a big difference between the two. (2)2. The information of the target is received and processed. 2. The information of the target is processed and stored. (3)The problem of teaching is clear, the ERP is clear, and the problem of teaching is ambiguous. (4)Complex information, ERP feedback, intensity, consistency, difficulty. The research is clear, the teaching materials are complex, and the indicators are meaningful.

项目成果

吉田 淳: "教科・教材に対する認識活動における事象関連電位の解析(I)" 日本教科教育学会全国大会論文集. 22. 37-38 (1996)

吉田淳：《科目认知活动中的事件相关电位分析与教材（一）》日本科目教育全国会议论文集 22. 37-38（1996）。

吉田 淳: "自然認識における事象関連電位(1)" 日本科学教育学会年会論文集. 20. 195-196 (1996)

Jun Yoshida：“自然认知中的事件相关潜力（1）”日本科学教育学会年会论文集 20. 195-196（1996）。

吉田 淳: "学習意欲を高める指導のあり方-理科学習を中心として-" 理科教育研究. 7. 7-12 (1997)

Jun Yoshida：“如何提供增加学习动机的指导 - 关注科学学习 -”《科学教育研究》7. 7-12 (1997)。

吉田 淳: "理科授業における自己評価及び相互評価の方法" 理科の教育. 46・10. 16-19 (1997)

吉田淳：“科学课上的自我评价和相互评价的方法”科学教育46・10.16-19（1997）。

吉田 淳: "自然認識における事象関連電位(I)" 日本科学教育学会 年会論文集. 20. 195-196 (1996)

Jun Yoshida：“自然认知中的事件相关电位（I）”日本科学教育学会年会论文集 20. 195-196（1996）。