英語スピーチアクトコーパスの構築と大学英語教育に於けるその活用

英语言语行为语料库的构建及其在大学英语教育中的应用

• 批准号: 18820028
• 负责人: 鈴木 利彦
• 金额: $ 1.65万
• 依托单位: Sophia University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Young Scientists (Start-up)
• 财政年份: 2006
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2006 至 2007
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-18820028/
• 关键词: 英語教育; 語用論; コミュニケーション; スピーチアクト; コーパス; 日本人英語学習者; 使用ストラテジー; 気付き学習

1.2007年度前期の授業で、4つのスピーチアクト(Comforting,Complaining,Requesting,Suggesting)に関して指導を行った。その間スピーチアクトを見分けるreceptive skillに関して、Experimental group(初級クラスーサンプル数25、中級IIクラス(1)-サンプル数33、中級IIクラス(2)-サンプル数25、の3クラス=総計83)でpre test、post test、delayed post testの3回のテストを実施し、ANOVAによる分析でpre-post、pre-delayed post間に統計的有意差(>.05)が確認され、英語スピーチアクト・コーパスを使用した教材を用いた指導の有効性がreceptive ski11に関して確認された。一方、上記教材を用いた指導を行わなかったControl group(中級∬クラス(3)-サンプル数32)ではpre testとpost testを実施したが、T-testによる平均スコアの比較において有意差は見られなかった。2.2007年度後期の授業で、4つのスピーチアクト(Compliment,Invite,Offer,Thank)に関して指導を行った。その間スピーチアクトを見分けるreceptive skillに関して、Experimental group(初級クラスーサンプル数25、中級IIクラス(1)-サンプル数28、中級Hクラス(2)-サンプル数27、の3クラス=総計80)でpre test、post test、delayedpost testの3回のテストを実施し、ANOVAによる分析でpre-post、pre-delayed post間に統計的有意差(>.05)が確認され、英語スピーチアクト・コーパスを使用した教材を用いた指導の有効性がreceptive skillに関して確認された。一方、上記教材を用いた指導を行わなかったControl group(中級IIクラス(3)-サンプル数32)ではpre testとpost testを実施したが、T-testによる平均スコアの比較において有意差は見られなかった。3.英語スピーチアクトコーパス分析では、上記8項目につき、(1)単語の使用頻度、(2)文型、(3)分類別ディスコースストラテジー、(4)ディスコースストラテジーの組み合わせのパターン、の分析を行った。その結果、各スピーチアクトでアメリカ人大学生の語彙/文法/ディスコースストラテジーの傾向を発見するに至った。その一例として、requestでは"please"という言葉は日本の英語教科書で習う「命令文+pleaseという形では一度も現れず、常に疑問文や時には肯定文(もしくは名詞句)と共に使用されていた。これは"ACommunicative Grammar of English"(Leech&Svartvik,2002[1975])の分類で上記日本の英語教科書の形がrequestではなくcommandであるという記述と一致している。

1.2007 The first part of the year is about teaching, 4 days of lessons (Comforting,Complaining, Requiring, Suggestion). For example, the Experimental group can be divided into two groups: (Primary level 25, Intermediate level 2 (1)-33, Intermediate level 2 (2)-25, 3 (3)= 83) Mean statistical difference between pre-test, post test, delayed post test and pre-post, ANOVA analysis (>.05) English translation is used to guide the effective and receptive ski11. A side, on the record teaching material, use the middle guidance, line, Control group(intermediate level), pre test, post test, implementation, T-test, average, comparison, intentional difference. 2.2007 Late in the year, 4 classes are offered (Compliment,Invite,Offer,Thank). For example, the Experimental group can be divided into two groups: (Primary level 25, Intermediate level 2 28, Intermediate level 2 27, Intermediate level 3 = Total 80) Mean difference between pre-test, post-test, delayed-post test and ANOVA analysis (>.05) To confirm that the English language is suitable for use in teaching materials and that there are effective and receptive skills. A side, on the record teaching material, the middle guidance, the line, the Control group(intermediate II), the number of test, the post test, the implementation, the T-test, the average, the comparison, the intention, the difference, the difference, the difference. 3. Analysis of English Speeches, including the eight items mentioned above,(1) the frequency of use of single words,(2) the type of text,(3) the classification of Speeches,(4) the composition of Speeches. The results of this study indicate that the tendency of students to use different words and phrases is not obvious. For example, if you want to learn English, you can use the word "request" instead of "please" instead of "command" instead of "question" instead of "answer" instead of "answer." "A Communicative Grammar of English"(Leech & Svartvik, 2002 [1975]) is classified as a Japanese English textbook.