造形遊びの実践知分析と継承に関する研究

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本研究における本年度の目的は、造形遊びの実践知の継承を促すワークショップの開発であった。しかしながら、造形遊びの実践知が個人的な性格を強く持つものであるために、特定の個人の実践知（いわゆる「勘」や「技」）を共有し鍛え上げ広汎に継承することが困難であったこと、また、教師が知っていると思われる「造形遊びなるもの」についての認識論的・存在論的（知識論的）立場が明確でなかったこと、そして少なからぬ教師自身にとって造形遊びの教育的意義とその社会的背景が理解されていない状況に鑑みて、造形遊びを十全に実施する教師の個人的実践知という専門的知識の形態に焦点を当てるのでなく、造形遊びを体験している児童が発揮している「問題解決スタイル」や「コンピテンシー」の分析に基づいたワークショップの開発へとシフトしていった。ワークショップで探求する知識内容のシフトに伴い、これまでの研究内容の再検討が必要となった。その副産物として我が国においても現在ますます求められてきているコンピテンシー・ベイスのカリキュラムという文脈における造形遊びの位置付けについて整理することができた。具体的には、我が国の戦後美術教育を牽引した造形教育センターの提起した「造形的な遊び」が、その当初から特定の技術や技法を教科内容（コンテンツ）とする注入主義を批判し、児童の自発的な創造性の育成を企図していたことから、結果として他教科へ転移可能な問題解決スキルの育成を促すカリキュラムが構築されていたことを明らかにした。また、このコンピテンシー・ベイスド・カリキュラムの観点から、これまでの本研究で分析してきた造形遊び的活動の再解釈を行った。この再解釈によって、造形遊び的活動において児童が発揮している問題解決の特質を、既存の資源の創造的転用を行う「ブリコラージュ」という独特な問題解決スタイルとして特徴付けることが可能であることが明らかとなった。