Intrapersonale Erwartungseffekte beim medienbasierten Lernen: Die Wirkung von Informationen zur Qualität eines Lernmaterials auf die Performanz der Lerner

这句话的意思是：我的意思是说，你的信息是什么，你就是谁。在这一过程中，我们需要更多的信息、更多的信息和更多的信息。他说：“这是一项伟大的工程，也是一项伟大的事业。”在莱尔-莱恩福尔松，他们的个人内部和内部和国际之间的关系是这样的，他们的动机是什么，他们的动机是什么，这些人的成长和发展的可能性很大程度上取决于他们，他们学习的是材料和过程的质量，这是一种强大的力量。他说：“我不会让所有的人都知道这一点，但我也不会这么做。在这项实验中，我们只做了两件事：一件事，一件事；一件事，一件事。Im Zweiten的实验将在Lernleistung和Akzeptanz的Hinweisgebers和Akzeptanz的Lernleistung和Akzeptanz的Lernleistung和Akzeptanz的材料的专业知识的同时形成。我正在做一项新的实验，它包括以下几个方面的内容：一种新的技术，一种新的技术。我正在进行实验，以确保质量变化的有效性和信息的质量以及专业知识的重要性。

Lerner sind bei der Wahl von Lernmaterialien häufig auf Informationen von Dritten angewiesen und holen Empfehlungen von Lehrenden oder von anderen Lernenden ein. Ausgehend von der Vermutung, dass derartige Informationen bei den Nutzern bestimmte Qualitätserwartungen über das Lernmaterial auslösen, wurde in eigenen experimentellen Untersuchungen festgestellt, dass Qualitätsinformationen die Lernleistung und die Akzeptanz des Lernmaterials deutlich beeinflussen. Ziel des beantragten Projektes ist es, eine Theorie zur Erklärung dieses Erwartungseffekts zu entwickeln und empirisch zu prüfen. Auf der Grundlage des Forschungsstandes zu inter- und intrapersonalen Erwartungseffekten in der Lehr-Lernforschung, zur Rolle von Erwartungen beim motivierten Lernen sowie zum Elaboration Likelihood Modell aus der Meinungsbildungsforschung wird angenommen, dass Studierende ihr Lernverhalten an die mutmaßliche Qualität des Lernmaterials anpassen, indem sie bei einer hohen Erwartung mehr kognitive Anstrengungen und Ausdauer aufbringen und folglich den präsentierten Lerninhalt tiefer verarbeiten. Bei niedriger Erwartung hingegeben sollten vom Lerner geringere kognitive Anstrengung und Ausdauer erbracht werden und der Lerninhalt oberflächlich verarbeitet werden. In einem ersten Experiment soll die Vorhersage geprüft werden, dass der Erwatungseffekt stärker ausgeprägt ist, wenn die Relevanz des zu lernenden Inhalts für den Lerner moderat ist. Im zweiten Experiment wird der simultane Einfluss von Qualitätsinformationen und der Expertise des Hinweisgebers auf Lernleistung und Akzeptanz des Lernmaterial untersucht. Im dritten Experiment wird der Hypothese nachgegangen, dass der Erwartungseffekt durch die Lernermerkmale der Kontrollerwartung, der Zielorientierung und des akademischen Selbstkonzeptes moderiert wird. Im vierten Experiment geht es um die Frage, welche Effekte bei der gleichzeitigen Variation der Qualitätsinformation und der Expertise des Autors eines Lernmaterials auf Lernleistung und Akzeptanz auftreten.