実験等を含む教科において資質・能力の育成を目指す「戦略的失敗」の教育的意義の解明

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「失敗」は一般的に否定的な面をもつが，それを活用する失敗学（畑村，2000）が提唱されたり，教育心理学（例：市川，2019）や一部実践でも学習者に対する失敗の重要性が認知されてきている。一方，学校教育において大きな危険性を伴う実験や観察・ものづくりなど（以下：実験等）を含む学習活動における学術的に失敗の教育的な意義は明らかにされていない。本研究の目的は実験等を含む教科等における資質・能力の育成を目指し，失敗を資源として捉え意図的に失敗をさせる「戦略的失敗」の教育的意義を明らかにすることである。「戦略的失敗」とは，次の3点からなる。①回避力：実験などにおいて失敗を回避できるように，実際に失敗を事前に経験して，類似な事態において失敗を回避できる力②活用力：生産的失敗に代表されるように，未来に向けての学習的なものである。具体的には，当該学年では学んでいない難しい課題に取り組み，失敗を通して，学びを広く，深くすることが可能になり，教員からの指導をよく理解できるようになることを，失敗を活用できる力③回復力：レジリエンスといわれることで，失敗から回復できる力である。これは，教師などの指導者の指導の問題と非常に深い関係がある。このように研究フレームを確定した上で，①②③を開発しその有効性を検証することと，これらを含む失敗観を日本独特なモノかを、世界的に共通な点があるのかを明らかにするために，日本とドイツで調査をする予定である。