Examination of support model across welfare and education for individuals with intellectual disabilities

2022年度は次の研究作業を行い、成果を得た。①分析課題に基づき、カナダにおける知的障害児者の社会的・教育的インクルージョンの変遷と現状を明らかにするため、カナダの知的障関係団体、研究機関、および行政機関等の系統的資料を入手した。 方法として、電子書籍・論文データベース、カナダの政府発表資料、史資料データベース等を利用して入手した。②①において入手された資料の分析・読解を行った。 その結果、 次のことが明らかとなった。カナダで通常教育のなかに障害児教育を位置付けるようになったのは、ほとんどの州において1970年代から80年代のことであった。その足並みは必ずしも一致してはいないものの、現在では、すべての州・準州が特別な教育的支援を必要とするすべての児童生徒に教育を提供する法律または方針を採用している。なかでもオンタリオ州におけるインクルーシブ教育の導入と推進は、PPM119（1993年発行、2013年改訂）、および2012年の受容的学校法（Accepting Schools Act）に支えられている。同州の障害児教育の現状として、以下の点が指摘できる。①インクルーシブ教育を掲げている、②いわゆるフル・インクルージョンではなく、特別な教育（の場）も残している、③７つの州立特別支援学校および特別支援学級を維持している、④通常学級での障害児の受け入れ、通級による指導を用意・充実させている、⑤障害のある子どものうち、特別な教育的支援を受ける子どもの割合は全国で最高。なおカナダでは、就学前の幼児教育段階においても子どもの学びと発達についてカナダ全土で共有すべき事項の一つとして、「子どもやその家族の多様性を尊重することは、公正とインクルージョンにおいて不可欠である」との言及が見られるなど、インクルージョンの推進が掲げられている。

2022年度は次の研究作業を行い、成果を得た。①分析課題に基づき、カナダにおける知的障害児者の社会的・教育的インクルージョンの変遷と現状を明らかにするため、カナダの知的障関係団体、研究機関、および行政機関等の系統的資料を入手した。 方法として、電子書籍・論文データベース、カナダの政府発表資料、史資料データベース等を利用して入手した。②①において入手された資料の分析・読解を行った。 その結果、 次のことが明らかとなった。カナダで通常教育のなかに障害児教育を位置付けるようになったのは、ほとんどの州において1970年代から80年代のことであった。その足並みは必ずしも一致してはいないものの、現在では、すべての州・準州が特別な教育的支援を必要とするすべての児童生徒に教育を提供する法律または方針を採用している。なかでもオンタリオ州におけるインクルーシブ教育の導入と推進は、PPM119（1993年発行、2013年改訂）、および2012年の受容的学校法（Accepting Schools Act）に支えられている。同州の障害児教育の現状として、以下の点が指摘できる。①インクルーシブ教育を掲げている、②いわゆるフル・インクルージョンではなく、特別な教育（の場）も残している、③７つの州立特別支援学校および特別支援学級を維持している、④通常学級での障害児の受け入れ、通級による指導を用意・充実させている、⑤障害のある子どものうち、特別な教育的支援を受ける子どもの割合は全国で最高。なおカナダでは、就学前の幼児教育段階においても子どもの学びと発達についてカナダ全土で共有すべき事項の一つとして、「子どもやその家族の多様性を尊重することは、公正とインクルージョンにおいて不可欠である」との言及が見られるなど、インクルージョンの推進が掲げられている。