深まりのある読解学習のための教師の「見取り」と「介入」に関する実証的研究

本年度は、授業において効果的な学習場面を生み出すための「見取り」と「インターベンション（介入）」を行うために、教材分析及び学習計画段階で、学習者のどのような認識や思考のプロセスを「読みのプロセス」や「学習のプロセス」として想定すべきであるか、という点を明らかにするための研究を中心に行った。具体的には、教材分析段階で想定された「学習者の読みのプロセス」と教師の「見とり」と「介入」の関係を明確にするために、小学校6年生教材「海の命」を扱った授業事例の分析を進め、特に主題に深く関係している「太一はなぜクエを殺さなかったのか」という問いに対する学習者の読みのプロセスを、実際の授業における学習のプロセスとして、教師がどのように想定しているのかという点を軸にして、実際の授業における教師の「見取り」と「介入」によって実現したのかという点を対象に考察を行い、両者の関係性を類型化した。また一方で、小学校１年生の「はなのみち」の授業事例を学習集団形成、学習規律の内面化、学習環境の整備の観点から分析を行い、小学校低学年、特に入門期における教師の「見取り」と「介入」の類型とその効果を明らかにした。こうした事例分析研究に加えて、授業を実際に計画実施した教師自身の考えをインタビューの形で収集し、実践者自身がどのような意識や考えで教材分析や授業計画し、実際お授業における「見取り」や「介入」へと結びつけているのかという点をミクロレベルで対象化して分析を加え、両者の相関性や連続性を見出し、学習効果を基準にして類型化を進めている。

本年度は、授業において効果的な学習場面を生み出すための「見取り」と「インターベンション（介入）」を行うために、教材分析及び学習計画段階で、学習者のどのような認識や思考のプロセスを「読みのプロセス」や「学習のプロセス」として想定すべきであるか、という点を明らかにするための研究を中心に行った。具体的には、教材分析段階で想定された「学習者の読みのプロセス」と教師の「見とり」と「介入」の関係を明確にするために、小学校6年生教材「海の命」を扱った授業事例の分析を進め、特に主題に深く関係している「太一はなぜクエを殺さなかったのか」という問いに対する学習者の読みのプロセスを、実際の授業における学習のプロセスとして、教師がどのように想定しているのかという点を軸にして、実際の授業における教師の「見取り」と「介入」によって実現したのかという点を対象に考察を行い、両者の関係性を類型化した。また一方で、小学校１年生の「はなのみち」の授業事例を学習集団形成、学習規律の内面化、学習環境の整備の観点から分析を行い、小学校低学年、特に入門期における教師の「見取り」と「介入」の類型とその効果を明らかにした。こうした事例分析研究に加えて、授業を実際に計画実施した教師自身の考えをインタビューの形で収集し、実践者自身がどのような意識や考えで教材分析や授業計画し、実際お授業における「見取り」や「介入」へと結びつけているのかという点をミクロレベルで対象化して分析を加え、両者の相関性や連続性を見出し、学習効果を基準にして類型化を進めている。