図工科における時間的変化を考慮した児童の絵画の評価方法の開発

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図工科における評価の観点や具体的な方法について整理をするためにテキストマイニングによる指導案の分析をおこなった．はじめに学部生36名が作成した指導案について整理をしたところ評価規準の「知識・技能」の欄では「表す，工夫，材料，自分」などの語が多用されていた．同様に「思考力・判断力・表現力」の欄では「自分，表現，考える，表す」が，「主体的に学習に取り組む態度」の欄では「作品，自分，表現，取り組む」が，本時の展開中の「評価と手立て」の欄では「自分，表現，工夫，イメージ」の各語が出現頻度の上位であった．全体としては，評価語である「良い」は作品の評価には用いられないこと，本時の展開中の「評価と手立て」の以外の項では学習指導要領もしくは学習指導要領解説の文言に近い記述が多くみられ，題材に応じた評価の視点が記載されているとは限らないことが明らかとなった(萩生田・有原，印刷中)．次に，小学校教諭3名が作成したのべ8件の指導案についても同様に分析をおこなった．件数が少ないこと，および指導案の形式に若干の相違があることから全体を直接比較することはできないが共通記載内容に着目すると，同一人物の作成した指導案が複数含まれているにもかかわらず，指導案1件あたりの使用語数や異なり語数は学部生の指導案よりも多い傾向がみられた．使用頻度の高い語としては，評価規準の知識・技能の欄では「表す，色，感覚，形」などがあり，具体的な画材等に関する言及は学部生よりも相対的に多くみられた．同様に思考力・判断力・表現力の欄では「自分，色，形，基」などの語が多用されていた．主体的に学習に取り組む態度の欄では「活動，喜び，味わう，取り組む」が使用頻度の上位であった．