コンパッションの視点を統合した思春期における感情のアクセプタンスワークの開発

本研究の主目的であるコンパッションの視点を統合した感情のアクセプタンスを促す心理教育プログラム作成に向けた基礎的研究を行った。第一にコンパッションに関連する要因である「自己批判」と「自己へ向けられる温かさ」が学校ストレスとどのように関連するのかについて短期縦断研究を行った。中学生を対象に，1か月の期間を空けて2回の調査を行い，Time1のストレス反応得点を統制したうえで，「自己批判」と「自己へ向けられる温かさ」が1か月後のストレス反応にどのような影響を与えるかを検討した。また，その際に子供の環境因として「大人からのサポート」と「友人からのサポート」の影響も同時に分析した。分析の結果，自己批判，自己への温かさ，大人からのサポートが1か月後のストレス反応を予測するという各変数の主効果に加え，自己への温かさと大人からのサポートの交互作用と，自己批判と大人からのサポートの交互作用も得られた。下位検定の結果，自己への温かさと大人サポートも高い群では自己批判の影響は見られないが，サポートが多くても自己への温かさが低いと自己批判の影響がでやすいこと，自己への温かさが低くかつサポートも低い場合，サポートも低いが自己への温かさが高い群と比較すると自己批判の影響が強いことが示された。このように，自己批判の高さがストレス反応に与える影響を，自己へ向ける温かさや大人からのサポートが緩衝する可能性が示された。また，友人サポート高群では自己批判は有意な影響を与えないが，低群ではストレス反応に正の影響が見られたことから，自己批判のストレスに対するネガティブな影響力は，友人サポートによっても干渉される可能性も示された。本研究における自己批判はるruminativeな特徴を持つ自己に対する非難であるが，それらの影響力は自己への向ける温かさや周囲からのサポートの多寡にも左右されると考えらえる。

本研究の主目的であるコンパッションの視点を統合した感情のアクセプタンスを促す心理教育プログラム作成に向けた基礎的研究を行った。第一にコンパッションに関連する要因である「自己批判」と「自己へ向けられる温かさ」が学校ストレスとどのように関連するのかについて短期縦断研究を行った。中学生を対象に，1か月の期間を空けて2回の調査を行い，Time1のストレス反応得点を統制したうえで，「自己批判」と「自己へ向けられる温かさ」が1か月後のストレス反応にどのような影響を与えるかを検討した。また，その際に子供の環境因として「大人からのサポート」と「友人からのサポート」の影響も同時に分析した。分析の結果，自己批判，自己への温かさ，大人からのサポートが1か月後のストレス反応を予測するという各変数の主効果に加え，自己への温かさと大人からのサポートの交互作用と，自己批判と大人からのサポートの交互作用も得られた。下位検定の結果，自己への温かさと大人サポートも高い群では自己批判の影響は見られないが，サポートが多くても自己への温かさが低いと自己批判の影響がでやすいこと，自己への温かさが低くかつサポートも低い場合，サポートも低いが自己への温かさが高い群と比較すると自己批判の影響が強いことが示された。このように，自己批判の高さがストレス反応に与える影響を，自己へ向ける温かさや大人からのサポートが緩衝する可能性が示された。また，友人サポート高群では自己批判は有意な影響を与えないが，低群ではストレス反応に正の影響が見られたことから，自己批判のストレスに対するネガティブな影響力は，友人サポートによっても干渉される可能性も示された。本研究における自己批判はるruminativeな特徴を持つ自己に対する非難であるが，それらの影響力は自己への向ける温かさや周囲からのサポートの多寡にも左右されると考えらえる。