視写による学習効果の検討：個に応じた書き取り学習の提案

黒板に書かれたものをノートに写す等の視写の活動は，学校場面で多く用いられ，児童・生徒はそのスキルの習得と向上が求められている。一方で，GIGAスクール構想の推進による一人一台端末の整備により，教育場面でのノートテイクの在り方が変容する可能性が高い。本研究は，視写活動が学習過程に及ぼす効果を再検討し，視写に代替する学習活動の提案と実証を行う研究を通して，ICTを活用して学習者の適性に応じた学び方を推進するための基礎的知見の提供を大きな目的としている。今年度はまず，視写活動を支えるスキルの一つである文字を流暢に書くスキルに注目し，児童・生徒の書きの流暢性のスキルを測定した。小学2年生から中学3年生の児童・生徒191名に読み書きの流暢性課題を実施したところ，全体の10.5％（5.9%～17.9％）の児童生徒の書きの流暢性が著しく低く，さらにその半数が読みの流暢性も低いことが示された。書きの流暢性が低い場合には，黒板をノートに書き写すのに他の児童生徒よりも時間がかかり，一斉指導での遅れが生じる可能性が高い。また，読みにも困難がある場合には黒板に文字情報が書いてある場合には視写にさらに時間がかかる。したがって，書きのみに困難があればタブレット端末でのタイピング等による入力，書きだけでなく読みにも困難がある場合には黒板を写真にとって書き込む等，学習者の困難度によって視写にかわる学習活動の方法が異なることが考えられた。さらに，小中高を卒業したあとの学習活動の現状を把握するために，大学生73名に普段の講義でどのようにノートをとっているかを尋ねた。常に紙のノートを活用するのが32名であり，常にデジタル端末でノートを作成するのが15名，講義によって使い分けるのが26名という結果となり，半数以上がデジタル端末でのノートテイクをしていることが示された。

黒板に書かれたものをノートに写す等の視写の活動は，学校場面で多く用いられ，児童・生徒はそのスキルの習得と向上が求められている。一方で，GIGAスクール構想の推進による一人一台端末の整備により，教育場面でのノートテイクの在り方が変容する可能性が高い。本研究は，視写活動が学習過程に及ぼす効果を再検討し，視写に代替する学習活動の提案と実証を行う研究を通して，ICTを活用して学習者の適性に応じた学び方を推進するための基礎的知見の提供を大きな目的としている。今年度はまず，視写活動を支えるスキルの一つである文字を流暢に書くスキルに注目し，児童・生徒の書きの流暢性のスキルを測定した。小学2年生から中学3年生の児童・生徒191名に読み書きの流暢性課題を実施したところ，全体の10.5％（5.9%～17.9％）の児童生徒の書きの流暢性が著しく低く，さらにその半数が読みの流暢性も低いことが示された。書きの流暢性が低い場合には，黒板をノートに書き写すのに他の児童生徒よりも時間がかかり，一斉指導での遅れが生じる可能性が高い。また，読みにも困難がある場合には黒板に文字情報が書いてある場合には視写にさらに時間がかかる。したがって，書きのみに困難があればタブレット端末でのタイピング等による入力，書きだけでなく読みにも困難がある場合には黒板を写真にとって書き込む等，学習者の困難度によって視写にかわる学習活動の方法が異なることが考えられた。さらに，小中高を卒業したあとの学習活動の現状を把握するために，大学生73名に普段の講義でどのようにノートをとっているかを尋ねた。常に紙のノートを活用するのが32名であり，常にデジタル端末でノートを作成するのが15名，講義によって使い分けるのが26名という結果となり，半数以上がデジタル端末でのノートテイクをしていることが示された。