Does knowledge-elaborating facilitate epigenetic curiosity ?

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本研究の目的は，主体的に深く学ぶための学習活動を支える知的好奇心の生起過程について，主な先行研究で示されている「認知的葛藤を解消しようとする」というズレ低減モデル（discrepancy reduction model）に対して，学習者をコンピテンス動機づけに基づく成長を希求する存在とみなし，「知っているからもっと知りたくなる」とする最近接知識獲得モデル（proximal knowledge acquiring model）の妥当性を知識ネットワークの活性度と形成の観点から検証することである。令和4年度は，学習課題に関連する知識の提示の仕方によって生じる既有知識の活性度や形成可能性の違いが学習課題に対する知的好奇心に影響するかを実証的検討の前段階を遂行した。具体的には，学習者の持っている既有知識が少なくても関連知識を供与することが知的好奇心を高める足場かけとして機能するのか否かを検討するためのレビューと予備的調査を実施した。一般的な大学生が豊かな知識を持たないと想定される「昆虫食」をテーマに，「昆虫食経験者」を知識所持群，「昆虫食未経験者」を知識不所持群，とみなし知識の所持と不所持によって好奇心にどのような差違があるかについて大学生118名を対象に調査をおこなった。その結果は，これまでに昆虫を使った食品を食べたことがある人は118名のうち36名（30.5%）であり，昆虫食経験の有無と知的好奇心の高低でクロス表の分析をしたところ，昆虫食の経験がある群では知的好奇心の高群の割合（63.89%）が高く，昆虫食の経験がない群では知的好奇心の高群の割合（45.12%）が低かった（χ2(1)＝3.52, p=.060）。この結果は知的好奇心の最近接知識獲得モデルを直接支持するものではないが，知識（経験）の有無によって知的好奇心の程度に差違が生じる可能性を示した。