‘It really has made me think’: Exploring how informal STEM learning practitioners developed critical reflective practice for social justice using the Equity Compass tool
‘It really has made me think’: Exploring how informal STEM learning practitioners developed critical reflective practice for social justice using the Equity Compass tool
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“这确实让我思考”：探索非正式 STEM 学习实践者如何使用 Equity Compass 工具为社会正义发展批判性反思实践
DOI：
10.1080/14681366.2022.2159504
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发表时间：
2022
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Calabrese Barton, Angela
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Archer, Louise;Godec, Spela;Patel, Uma;Dawson, Emily;Calabrese Barton, Angela
批判性反思实践是社会公正教育学的基础。本文侧重于非正式的STEM(科学、技术、工程和数学)学习部门，尽管长期存在根深蒂固的不平等问题，但对批判性反思实践的支持严重不足。我们分析了从业者如何使用一种新的反思工具--Equity Compass，该工具由研究人员和从业者通过五年的合作伙伴关系共同开发。我们报告了来自英国四个环境的12名从业者的多模式定性数据(访谈、人种学观察、小组讨论、合作伙伴现场访问和研讨会)：社区动物园、区域科学中心、数字艺术中心和一项支持女孩和非二元年轻人进入STEM的倡议。我们讨论如何使用公平指南针：(1)增加和加深从业者对公平问题的知识和理解；(2)支持个人和机构批判性反思，帮助从业者超越“直觉”，审问自己的地位，提出新的问题，并批判性地评估包容性做法的尝试的有效性；以及(3)促进更有针对性的公平规划和做法，例如与学习者分享权力的参与性方法，并引入更具包容性的代表形式。最后，我们讨论了在教育工作者中支持批判性反思实践的挑战、局限性和影响。
Critical reflective practice is a foundation of socially just pedagogy. This paper focuses on the informal STEM (science, technology, engineering, and maths) learning sector, where there is an acute shortage of support for critical reflective practice despite long-standing, entrenched issues of inequity. We analyse how practitioners used a new reflective tool,the Equity Compass, co-developed by researchers and practitioners through a five-year partnership. We report on multimodal qualitative data (interviews, ethnographic observations, group discussions, partner site visits, and workshops) from 12 practitioners in four settings in the UK: a community zoo, regional science centre, digital arts centre and an initiative supporting girls and non-binary young people into STEM. We discuss how usingthe Equity Compass: (i) increased and deepened practitioners’ knowledge and understanding of equity issues; (ii) supported personal and institutional critical reflection, helping practitioners move beyond ‘gut instinct’ to interrogate their own positionality, ask new questions, and critically evaluate the effectiveness of attempts at inclusive practice; and (iii) fostered more intentional equitable planning and practice, such as participatory approaches that shared authority with learners and introduced more inclusive forms of representation. We conclude by discussing the challenges, limitations, and implications for supporting critical reflective practice among educators.
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