Beginning school–university partnerships for transformative social change in science education: Narratives from the field
Beginning school–university partnerships for transformative social change in science education: Narratives from the field
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开始学校与大学的合作伙伴关系，以促进科学教育中的变革性社会变革：来自现场的叙述
DOI：
10.1002/sce.21723
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发表时间：
2022
影响因子：
4.3
通讯作者：
González‐Howard, María
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Kang, Hosun;González‐Howard, María
这些叙述探讨它可能需要开始学校-大学的合作伙伴关系，通过两名女性学者的声音，对社会变革的目标。使用两个学校与大学的合作伙伴关系作为焦点案例，我们解开的复杂性，紧张局势和可能性，通过由目标驱动的合作，以促进新的和更公正的形式在公立学校的科学学习。在本文中，我们使用参与性设计研究的三个关键维度（即批判历史性、权力和关系性）作为分析视角，通过这些视角来反思我们处于形成初期阶段的学校与大学合作伙伴关系。通过这种方法，我们阐明：（a）公平导向工作的历史谱系和（B）我们在努力与K-12学校开始合作时遇到的紧张局势。这些叙述揭示了形成学校-大学伙伴关系的动态和有争议的性质，这种伙伴关系总是发生在受交叉和强大的身份标记影响的社会政治景观中，包括围绕种族，性别，语言，文化和地位的标记。我们提供具体的建议，以支持教育研究人员谁渴望通过合作和可持续的伙伴关系，改变在学校的科学学习。这些建议包括围绕如何与学校共同制定以变革性科学学习为中心的目标的想法;关注语言和种族在塑造伙伴关系角色中的作用-补救;为发展学校与大学的伙伴关系创造基础设施，以实现变革性的社会变革，包括财务，人力和关系资源，以及新形式的认可系统。
These narratives explore what it might entail to begin school–university partnerships towards the goal of transformative social changes through the voices of two women scholars of color. Using two school–university partnerships as focal cases, we unpack the complexity, tensions, and possibilities that arise through collaborations driven by the objective to promote new and more just forms of science learning within public schools. In this article, we use three key dimensions of participatory design research (namely, critical historicity, power, and relationality) as analytical lenses through which to reflect upon school–university partnerships that we are in the beginning stages of forming. Through this methodology, we shed light on: (a) the historical genealogies of equity‐oriented work and (b) the tensions that we encountered as we strived for beginning partnerships with K‐12 schools. These narratives unveil the dynamic and contentious nature of forming school–university partnerships that always occurs within a sociopolitical landscape impacted by intersecting and powered identity markers, including those around race, gender, language, culture, and status. We provide specific recommendations for supporting education researchers who aspire to transform the learning of sciences at schools through a collaborative and sustainable partnership. These recommendations include ideas around how to collectively generate goals with schools centered on transformative science learning; attention to the role of language and race in shaping partnership role‐remediation; and creating infrastructure for developing school–university partnerships toward transformative social changes, including financial, human and relational resources, as well as new forms of recognition systems.
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