Decolonizing education with Anishinaabe arcs: generative STEM as a path to indigenous futurity
Decolonizing education with Anishinaabe arcs: generative STEM as a path to indigenous futurity
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通过 Anishinaabe arcs 实现非殖民化教育：生成式 STEM 作为通往本土未来之路
DOI：
10.1007/s11423-019-09728-6
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发表时间：
2020
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Davis, James
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Eglash, Ron;Lachney, Michael;Babbitt, William;Bennett, Audrey;Reinhardt, Martin;Davis, James
本文介绍了一个生成框架，在该框架中，土著知识系统的翻译可以扩大学生在科学，技术，工程和数学（STEM）的代理。学生从计算机模拟到物理渲染，再利用STEM创新和发现服务于土著社区发展。我们开始的数学和计算思想在传统Anishinaabe弧，描述他们的翻译成软件和物理渲染技术，最后他们的车间实施与本地和非本地学生的混合。对调查前和调查后数据的定量和定性分析表明，学生对土著知识的理解有所增加，他们利用土著知识从算法设计转向物理设计的创造性能力有所提高，他们对土著未来新的混合形式的愿景也有所提高。我们用这些发现来论证，基于文化的教育需要从一种崇拜古代成就的复仇主义模式转变为一种强调学生与文化知识生成关系的模式。
This paper introduces a generative framework in which translations of Indigenous knowledge systems can expand student agency in science, technology, engineering, and mathematics (STEM). Students move from computer simulations to physical renderings, to repurposing STEM innovation and discovery in the service of Indigenous community development. We begin with the math and computing ideas in traditional Anishinaabe arcs; describe their translation into software and physical rendering techniques, and finally their workshop implementation with a mix of Native and non-Native students. Quantitative and qualitative analyses of pre-survey and post-survey data indicate increases in students’ understanding of Indigenous knowledge, their creative ability to utilize it in moving from algorithmic to physical designs, and their visions for new hybrid forms of Indigenous futurity. We use these findings to argue that culture-based education needs to shift from a vindicationist mode of admiring ancient achievements, to one that highlights students’ agency in a generative relationship with cultural knowledge.
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Kathleen Tully
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A. Bennett
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