Child Respondents — Do They Really Answer What Scientific Questionnaires Ask For?
Child Respondents — Do They Really Answer What Scientific Questionnaires Ask For?
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儿童受访者 â 他们真的回答了科学问卷的要求吗？
DOI：
10.1057/9781137467744_8
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发表时间：
2015
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Helmke
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Lenske;Helmke
不同学科的研究人员对不能直接测量但基于感知的构念感兴趣。在教育研究中，要求评分的标准化问卷是一种常用的方法，用于捕捉与个人相关的潜在构念，如学术自我概念、动机或学校焦虑。教学质量也是如此，它可以通过收集学生、教师或外部观察者的评分来评估。当比较这些选项时，学生的感知在学生的学习成绩和动机方面显示出最好的预测效度（Clausen, 2002; Hattie, 2009）。此外，因素分析表明，学生的感知可以用来区分教学质量的有意义维度（l<s:2> dtke, Trautwein, Schnyder, & Niggli, 2007; Rakoczy, Klieme, b<s:1> rgermeister, & Harks, 2008）。事实上，这是结构效度的证据，表明了结构效度。研究还表明，与教师或观察员的评分相比，学生评分的可靠性更高（Clausen, 2002; Marsh, 2007）。因此，大多数科学家都认为学生的认知在教学质量方面起着至关重要的作用（Clausen, 2002; Ditton, 2002; Gruehn, 2000; Hattie, 2012; Hofer, 1981; Steltmann, 1992）。侧重于经济方面，学生评分提供了进一步的基本优势：(a)学生观察和评分不需要付费。(b)与基于视频的观察员评分相比，学生评分需要较少的物质投资。(c)邀请同事观察和接受反馈比从学生那里获得反馈需要更多的组织。
Researchers in various disciplines are interested in constructs that cannot be measured directly but are rather based on perception. In educational research, standardized questionnaires that ask for ratings are a common method used to capture person-related latent constructs, such as academic self-concept, motivation, or school anxiety. The same is true for instructional quality, which can be assessed by collecting ratings from students, teachers, or external observers. When comparing these alternatives, students’ perceptions show best predictive validity with reference to students’ school achievement and motivation (Clausen, 2002; Hattie, 2009). Furthermore, factor analyses illustrate that students’ perceptions can be used to distinguish meaningful dimensions of instructional quality (Lüdtke, Trautwein, Schnyder, & Niggli, 2007; Rakoczy, Klieme, Bürgermeister, & Harks, 2008). Indeed, this is evidence of structural validity and indicates construct validity. Studies have also shown higher reliabilities for students’ ratings in comparison to teachers’ or observers’ ratings (Clausen, 2002; Marsh, 2007). Thus, most scientists agree on the crucial role of students’ perceptions regarding instructional quality (Clausen, 2002; Ditton, 2002; Gruehn, 2000; Hattie, 2012; Hofer, 1981; Steltmann, 1992). Focusing on economic aspects, students’ ratings offer further basic advantages:(a)Students do not have to be paid for observing and rating.(b)In comparison to video-based observer ratings, students’ ratings require less material investment.(c)Inviting a colleague to observe and receive feedback requires more organization than obtaining feedback from students.
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