Understanding teenagers' personal contexts to design technology that supports learning about energy consumption
Understanding teenagers' personal contexts to design technology that supports learning about energy consumption
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了解青少年的个人背景，以设计支持了解能源消耗的技术
DOI：
10.1080/10494820.2013.817438
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发表时间：
2013
影响因子：
5.4
通讯作者：
Avramides K
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Avramides K
能源可持续性在政治和流行言论中很普遍，但能源消耗却在上升。青少年是未来能源消费者的重要群体，但他们对能源和节能的观念却鲜为人知。我们报告了对两组青少年的实证研究。这是设计学习技术以支持青少年了解个人能源消耗的持续工作的一部分。在本文中，我们描述了我们的分析和方法，这些分析和方法是由资源生态 (EoR) 设计框架形成的 [Luckin, R. (2010)。重新设计学习环境：技术丰富、以学习者为中心的生态。伦敦和纽约，纽约：劳特利奇]。我们的研究结果为参与者个人背景的 EoR 模型的开发提供了信息，其中包括他们的世界资源（人员、工具、知识、技能和环境）和他们的个人资源（关于能源消耗的概念、动机和担忧）。我们讨论了我们用来了解学习者个人背景的一系列方法。这些发现有助于我们理解如何探索青少年的个人背景，并对支持了解个人能源消耗的技术设计产生影响。
Energy sustainability is prevalent in political and popular rhetoric and yet energy consumption is rising. Teenagers are an important category of future energy consumers, but little is known of their conceptions about energy and energy saving. We report on empirical research with two groups of teenagers. This is part of ongoing work to design learning technologies that support teenagers learn about personal energy consumption. In this paper we describe our analysis and methodology, which are shaped by the Ecology of Resources (EoR) design framework [Luckin, R. (2010).Re-designing learning contexts: Technology-rich, learner-centred ecologies. London and New York, NY: Routledge]. Our findings informed the development of an EoR model of the participants' personal context, which includes their world resources (people, tools, knowledge, skills, and environment) and their personal resources (conceptions, motivations and concerns around energy consumption). We discuss the range of methods we employed to understand learners' personal contexts. These findings contribute to our understanding of how to explore teenagers' personal contexts and have implications for the design of technology to support learning about personal energy consumption.
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通讯作者：
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