Public perceptions of the STEM learning ecology – perspectives from a national sample in the US
Public perceptions of the STEM learning ecology – perspectives from a national sample in the US
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公众对 STEM 学习生态的看法——来自美国全国样本的观点
DOI：
10.1080/21548455.2020.1719291
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发表时间：
2020
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Nock, Kathryn
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Gupta, Rupanwita;Voiklis, John;Rank, Shelley J.;Dwyer, Joseph de;Fraser, John;Flinner, Kate;Nock, Kathryn
全球对STEM（科学、技术、工程和数学）素养的兴趣需要研究公众对STEM学习生态的看法--人们遇到STEM的各种环境。通过扩展专注于青年结构化学习的STEM学习生态系统，我们探索了终身学习者在日常生活中遇到STEM的环境。我们与美国公众进行了一项全国性的研究，描述了人们在哪里以及如何参与STEM。结果表明，公众遇到每一个STEM学科在各种非正式的设置类似的频率。设置与公众就STEM学科，主题和学习模式产生独特的共鸣。具体而言，科学中心是非正式STEM学习的标准，与上述经验关系最密切。其他非正规学习中心被认为涵盖了这一生态的各个方面。动物园被认为是了解动物和相关主题最多的地方（例如，动物行为）和用于水质教学的水族馆。相比之下，科学中心被认为提供了学习更广泛的STEM主题的机会，包括气候变化。我们强调，非正式学习环境可以通过明确优先考虑方案中的每个STEM学科，并通过确定衡量公众非正式STEM学习的策略来促进STEM学习。
Global interest in STEM (science, technology, engineering, and math) literacy necessitates studying public perceptions of the STEM learning ecology – the spectrum of settings where people encounter STEM. By expanding on the STEM learning ecosystem focused on youth’s structured learning, we explore settings where lifelong learners encounter STEM in their daily lives. We conducted a nationwide study with the US public describing where and how people engage with STEM. Results show that the public encounters each STEM discipline with similar frequency in various informal settings. Settings resonate uniquely with the public regarding STEM disciplines, topics, and modes of learning. Specifically, science centres are the standard for informal STEM learning, and are associated most closely with the experiences outlined above. Other informal learning centres are perceived to cover aspects of that ecology. Zoos are seen as places to learn most about animals and related topics (e.g., animal behaviour), and aquariums for teaching about water quality. Comparatively, science centres are thought to provide opportunities to learn about broader STEM topics, including climate change. We highlight that informal learning settings can advance STEM learning by explicitly prioritizing each STEM discipline in programmes, and by identifying strategies to measure the public’s informal STEM learning.
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影响因子：
1.1
作者：
Mohr-Schroeder, Margaret J.;Jackson, Christa;Schroeder, D. Craig
通讯作者：
Schroeder, D. Craig
非正式学习环境的好处：基于 STEM 的项目环境的重点检查。
DOI：
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发表时间：
2015
期刊：
影响因子：
--
作者：
C. Denson;C. Austin;C. Hailey;D. Householder
通讯作者：
D. Householder
非正式环境教育：走向可行的定义。
DOI：
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发表时间：
1993
期刊：
影响因子：
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作者：
J. Heimlich
通讯作者：
J. Heimlich
DOI：
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发表时间：
1993
期刊：
--
影响因子：
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作者：
H. Gardner
通讯作者：
H. Gardner
包容性、残疾和非正式科学学习。
DOI：
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发表时间：
2010
期刊：
影响因子：
--
作者：
C. Reich;Jeremy N. Price;Ellen V. Rubin;M. Steiner
通讯作者：
M. Steiner