Hilft eine Unterstützung der Anstrengungsregulation, das Lernen mit statischen und dynamischen Visualisierungen zu verbessern?
Hilft eine Unterstützung der Anstrengungsregulation, das Lernen mit statischen und dynamischen Visualisierungen zu verbessern?
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支持努力调节是否有助于通过静态和动态可视化改善学习？
DOI：
10.1007/s42010-019-00045-8
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发表时间：
--
影响因子：
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通讯作者：
Gerjets
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Scheiter;Gerjets
动态(相对于静态)形象化学习对学习者施加了额外的处理要求。因此，本研究探讨了动态视觉化学习与静态视觉化学习相比，对努力调节的支持是否改善了学习结果，并产生了更强的积极效应。因此，学生在学习前被指导，要么带有努力调节的实施意图(如果-然后-计划)，要么有相应的提示；控制组的参与者不被支持(实验1；N= 219)。然而，支持措施并没有对学习成绩产生积极影响，行为提示甚至导致了学习成绩的显著下降。此外，指导学习者将精力集中在可视化或文本上的实施意图不会影响学习成绩(实验2；N= 153)。这与以静态或动态格式呈现可视化无关。努力调节是否是一个不能刻意控制的自动过程仍有待澄清。
Learning with dynamic (compared to static) visualizations imposes additional processing requirements onto learners. Accordingly, it was investigated whether support of effort regulation improves learning outcome and leads to stronger positive effects when learning with dynamic visualizations compared to learning with static visualizations. Therefore, students were instructed before learning either with an implementation intention (if-then-plan) for effort regulation or with a corresponding prompt; participants in the control group were not supported (experiment 1;N= 219). However, learning performance was not positively influenced by the support measures, the prompt of conduct even led to a decline in learning performance. Also, implementation intentions that instructed learners to direct their effort towards either the visualization or the text did not influence the learning performance (experiment 2;N= 153). This was independent of presenting the visualization in static or dynamic format. Whether effort regulation is an automatic process that cannot be deliberately controlled remains to be clarified.
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