Anti-racism is not an initiative: How professional learning communities may advance equity and social-emotional learning in schools
Anti-racism is not an initiative: How professional learning communities may advance equity and social-emotional learning in schools
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反种族主义不是一项倡议：专业学习社区如何促进学校的公平和社会情感学习
DOI：
10.1080/00405841.2022.2036058
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发表时间：
2022
影响因子：
3.2
通讯作者：
Woodland, Rebecca H.
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Leonard, Ann M.;Woodland, Rebecca H.
在P-12教育工作者中，有一种紧迫感，那就是消除基于学校的系统性种族主义，从根本上改变教学条件，以促进公平、社会正义和社会情感学习（SEL）。这种转变不能通过典型的自上而下的、短期的改善学校或专业发展的方法来实现。在本文中，我们解释了在一个致力于向所有学生提供数字素养和计算机科学（dlc）的城市学区，如何利用强大的专业学习社区（plc）来纠正种族主义，并导致教师思维模式的改变，更公平的课堂实践，以及积极的社会情感学习成果。我们解释了常规的学校改进计划，如独立的专业发展活动，如何未能解决种族主义信仰和行为，并且不足以促进SEL的任务。我们描述了有效的PLC的属性和结果，包括PLC参与可能对教师能力产生的影响，从而对课程和教学进行反种族主义的改变，并促进所有学生的社会、情感和学术学习。
There is a sense of urgency among P-12 educators to dismantle systemic school-based racism and radically transform conditions for teaching and learning in ways that advance equity, social justice, and social-emotional learning (SEL). This transformation cannot be achieved through typical top-down, short-term approaches to school improvement or professional development. In this article we explain how, in an urban school district working to bring Digital Literacy and Computer Science (DLCS) to all students, robust professional learning communities (PLCs) have been leveraged to redress racism and led to changes in teacher mind-sets, more equitable classroom practices, and positive social-emotional learning outcomes. We explain how routine school improvement initiatives, such as stand-alone professional development events, fail to address racist beliefs and behaviors, and are inadequate to the task of advancing SEL. We describe the attributes and outcomes of effective PLCs, including the effects that PLC participation may have on teacher capacity to make anti-racist changes to curriculum and instruction, and advance the social, emotional, and academic learning of all students.
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