Embodied Action Scaffolds Dialogic Reading
Embodied Action Scaffolds Dialogic Reading
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具身行动支架对话阅读
DOI：
10.1007/s10648-021-09617-6
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发表时间：
2021
影响因子：
10.1
通讯作者：
Kupfer, Anne
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Wall, Danielle;Foltz, Sarah;Kupfer, Anne
对话式阅读是否需要先前或同时进行的具体活动才有效？29名3-5岁的学龄前儿童被随机分配到控制条件（儿童听一个故事8次），对话然后体现条件（儿童进行对话阅读4次，然后加入体现行动），或对话然后对话条件。具体的行动要求孩子用玩具把故事的各个部分表演出来。加入具体行动增加了故事回忆，词汇习得和积极的影响（通常效果很大）。因此，具体行动结合对话阅读提供了一个有效的模式，促进早期识字技能。我们讨论了对话式阅读的所有好处都是通过具体化过程实现的可能性。
Might dialogic reading require previous or concurrent embodied activities to be effective? Twenty-nine preschool children, ages 3–5 years, were randomly assigned to the control condition (children listened to a story eight times), the dialogic-then-embodied condition (children engaged in dialogic reading for four readings and then embodied action was added), or the embodied-then-dialogic condition. The embodied action required the child to act out components of the story using toys. Adding embodied action increased story recall, vocabulary acquisition, and positive affect (with generally large effect sizes). Thus, embodied action in conjunction with dialogic reading provides an effective model for promoting early literacy skills. We discuss the possibility that all benefits of dialogic reading come about through embodied processes.
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