Lesson Study as a Faculty Development Initiative in Higher Education: A Systematic Review
Lesson Study as a Faculty Development Initiative in Higher Education: A Systematic Review
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课程研究作为高等教育教师发展举措：系统回顾
DOI：
10.1177/2332858420982564
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发表时间：
2021
期刊：
影响因子：
2.8
通讯作者：
Gabriel Hervas
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Gabriel Hervas
课堂研究是一种主要由中小学教师开展的专业发展实践。然而，近年来，不同的研究探讨了高等教育（HE）教师的实践。本文首次对高等学校教师的学习策略进行了系统的综述。分析了截至2019年12月发表的21项研究。除其他外，关于以下方面的调查结果显示：（a）这些研究大多数源自美国，属于语言和数学学科;（B）参与这些研究的教员很少;（c）所使用的大多数与学习法有关的参考资料没有在高等教育中具体化;（d）学习法在课程设计、参与者的教学知识和参与者的教学方法方面产生了有益的成果;（e）学习法在教育领域的作用。（e）参与者的反思和协作结果好坏参半，（f）在开展一次总付时，组织问题的积极成果较少。我讨论了这些结果，并提出了未来的研究路线和本研究的局限性。
Lesson study (LS) is a professional development practice that has mainly remained conducted by elementary, secondary, and preservice schoolteachers. However, in recent years, different studies have explored its practice among higher education (HE) faculty members. This article presents the first systematic review on LS among HE faculty members. Twenty-one studies published until December 2019 were analyzed. Among others, findings regarding reveal that (a) most of these studies are of U.S. origin and of linguistic and mathematics disciplines; (b) few faculty members participated in these studies; (c) most LS-related references used are not contextualized in HE; (d) beneficial outcomes of LS in the design of the lessons, the participants’ pedagogical knowledge and the participants’ approach to teaching; (e) mixed results regarding the participants’ reflection and collaboration, and (f) less positive outcomes about organizational issues when conducting LS. I discuss these results and present future research lines and limitations of this study.
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DOI：
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Matoba Masami
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