Instruktionen kohärent anlegen und Kompetenzaufbau untersuchen: Zugänge und Herausforderungen am Beispiel experimentbezogener Kompetenz
Instruktionen kohärent anlegen und Kompetenzaufbau untersuchen: Zugänge und Herausforderungen am Beispiel experimentbezogener Kompetenz
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连贯地创建指令并检查能力发展：以实验相关能力为例的方法和挑战
DOI：
10.1007/s42010-019-00064-5
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发表时间：
2020
影响因子：
--
通讯作者：
Aufschnaiter
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Vorholzer;Hägele;J. J. ;Aufschnaiter
Instruktionale Kohärenz ist努尔für den fachinhaltlichen und fachmethodischen Kompetenzaufbau（z. B. zum experimentellen Arbeiten）zentral，sondern auch wichtig，um Mechanismen des Kompetenzaufbaus untersuchen zu können. Dem Beitrag liegt an Projekt zugrunde，in dem theoretische Überlegungen und empirische Befunde zu fachlichen Lernprozessen als Ausgangspunkte für die Sequenzierung einer Instruktion genutzt wurden，die auf den Aufbau experimentbezogener Kompetenz（Formulieren von Fragen und Hypothesen，Planen von Untersuchungen，Auswerten und Interpretieren von Daten）abzielt. Die Instruktion hat eine Gesamtdauer von fünf Schulstunden und wurde im Physikunterricht von 12 Klassen der Einführungscholarase eingesetzt.在Schüler* 的测试仪器和视频中，可以通过测试仪器和视频进行测试。Der Fokus des Beitrags liegt auf der Darstellung von zwei videogestützten Zugängen zur Erfassung des Kompetenzaufbaus（kategoriengestützte Erfassung von Aktivitäten，qualitativ-inhaltsanalytische Erfassung von individuellen Verständnissen）.韦尔登分析方法的实例是，将测试数据和测试数据进行对比，以确定测试数据的来源：基于Prä-PostVergleichs的基础，Schüler* 的竞争力测试方法的说明可以在视频分析中进行，也可以在B中进行。也有一个叫Kompetenzzuwachs z. T.德国人在活动中的理解。在此基础上，通过对识别指令的相关性进行测试，系统地分析了Prä-PostVergleich中的Kompetenzzuwachs和类别化的快速活动，从而确定了个体识别的正确性。
Instruktionale Kohärenz ist nicht nur für den fachinhaltlichen und fachmethodischen Kompetenzaufbau (z. B. zum experimentellen Arbeiten) zentral, sondern auch wichtig, um Mechanismen des Kompetenzaufbaus untersuchen zu können. Dem Beitrag liegt ein Projekt zugrunde, in dem theoretische Überlegungen und empirische Befunde zu fachlichen Lernprozessen als Ausgangspunkte für die Sequenzierung einer Instruktion genutzt wurden, die auf den Aufbau experimentbezogener Kompetenz (Formulieren von Fragen und Hypothesen, Planen von Untersuchungen, Auswerten und Interpretieren von Daten) abzielt. Die Instruktion hat eine Gesamtdauer von fünf Schulstunden und wurde im Physikunterricht von 12 Klassen der Einführungsphase eingesetzt. Zur Untersuchung des Kompetenzaufbaus und der Wirkung der Instruktion wurden vor und nach der Instruktion schriftliche Testinstrumente eingesetzt und Videoaufzeichnungen von Schüler*innen während des Bearbeitungsprozesses erhoben. Der Fokus des Beitrags liegt auf der Darstellung von zwei videogestützten Zugängen zur Erfassung des Kompetenzaufbaus (kategoriengestützte Erfassung von Aktivitäten, qualitativ-inhaltsanalytische Erfassung von individuellen Verständnissen). Exemplarische Analyseergebnisse werden genutzt, um insbesondere die Herausforderungen der wechselseitigen Bezugnahme zwischen diesen Zugängen und dem testbasierten Zugang zu diskutieren: Auf der Basis des Prä-Post-Vergleichs zeigt sich zwar, dass die Instruktion zur Kompetenzaufbau der Schüler*innen beiträgt, gleichzeitig zeigen sich in den videogestützten Analysen aber z. B. auch für Gruppen mit ähnlichem Kompetenzzuwachs z. T. deutliche Unterschiede in den Aktivitäten. Es lassen sich somit zwar vermittelt über die Testung Hinweise auf die Kohärenz der Instruktion identifizieren, ein systematischer Zusammenhang zwischen dem im Prä-Post-Vergleich ermittelten Kompetenzzuwachs und den kategorial erfassten Aktivitäten sowie den rekonstruierten individuellen Verständnisentwicklungen lässt sich jedoch nicht herstellen.
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