教員養成課程のキャリア選択自己効力感の向上を目指したキャリア教育プログラムの開発

2022年度は2021年度に引き続き，4－5月に1－3年生対象のキャリア選択自己効力感等に関するアンケート調査を行った。自己効力感尺度の全体平均を評価指標として，同年度内の学年による違い，同じ集団の年次変化を調べてみたが，学年の違いや年次進行における一般的な傾向を見出すことはできなかった。これは，コロナ禍の影響もあり、1学年定員170名のところ，回答率が3割から9割とバラツキが大きく，回答した集団に偏りがある可能性が高いことが考えられる。回答率を上げる方略を検討し，データの蓄積を図りたい。キャリア教育プログラムの開発の一環として，基盤教育にキャリア教育の授業を１コマ開講し（受講生：1年生38名，他2名），職業選択に関する自己効力感，深い学び／浅い学び学習アプローチ，将来と日常の接続尺度についての調査を，授業の2回目と15回目終了後に実施し，変容を探った。職業選択に関する自己効力感尺度においては，1項目について授業後に平均値が低下したがそれ以外の項目は，授業後に上昇していた。深い／浅い学び学習アプローチについては全ての項目でプラスの効果が得られた。将来と日常の接続尺度は，反転項目1つの平均値が授業前後で増加していたが，それ以外の項目はプラスの変化を示していた。それらの評価についての本授業の寄与は，「大いに影響があった」3名，「影響があった」24名，「どちらでもない」1名と，ある程度の効果が見られた。学生の教員志向に着目したキャリア選択自己効力感の背景プロセスの検討を行うために実施した，各種背景を持つ非教員就職学生へのインタビュー調査は，全て稿起こしを終え，TEMにより分析を進めているところである。

2022年度は2021年度に引き続き，4－5月に1－3年生対象のキャリア選択自己効力感等に関するアンケート調査を行った。自己効力感尺度の全体平均を評価指標として，同年度内の学年による違い，同じ集団の年次変化を調べてみたが，学年の違いや年次進行における一般的な傾向を見出すことはできなかった。これは，コロナ禍の影響もあり、1学年定員170名のところ，回答率が3割から9割とバラツキが大きく，回答した集団に偏りがある可能性が高いことが考えられる。回答率を上げる方略を検討し，データの蓄積を図りたい。キャリア教育プログラムの開発の一環として，基盤教育にキャリア教育の授業を１コマ開講し（受講生：1年生38名，他2名），職業選択に関する自己効力感，深い学び／浅い学び学習アプローチ，将来と日常の接続尺度についての調査を，授業の2回目と15回目終了後に実施し，変容を探った。職業選択に関する自己効力感尺度においては，1項目について授業後に平均値が低下したがそれ以外の項目は，授業後に上昇していた。深い／浅い学び学習アプローチについては全ての項目でプラスの効果が得られた。将来と日常の接続尺度は，反転項目1つの平均値が授業前後で増加していたが，それ以外の項目はプラスの変化を示していた。それらの評価についての本授業の寄与は，「大いに影響があった」3名，「影響があった」24名，「どちらでもない」1名と，ある程度の効果が見られた。学生の教員志向に着目したキャリア選択自己効力感の背景プロセスの検討を行うために実施した，各種背景を持つ非教員就職学生へのインタビュー調査は，全て稿起こしを終え，TEMにより分析を進めているところである。