通常教育と知的障害教育の学びの連続性を実現する教科横断型キャリア教育モデルの追究

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研究２年目の2022年度には、日本国内の通常教育と知的障害教育の「共通性」「連続性」の検証および、海外の知的障害カリキュラムの形成過程に関する歴史的研究を実施した。日本国内の通常教育と知的障害教育の「共通性」「連続性」の検証では、平成30年特別支援学校学習指導要領（知的障害教科）の中学部「職業家庭」と、通常教育の中学校「技術家庭」を比較検討した。知的障害教科の「職業分野」は、働くことへの関心や意義、態度面に関する内容の記載が多く、働く生活全体を意識した文言「職業生活」が特徴的である。一方で、通常教育側の「技術分野」の目標では「職業生活」という文言はなく、材料・加工、生物育成、エネルギー変換及び情報の技術に関する知識や具体的な製作を通した表現が目標であった。知的障害教育の「職業分野」における内容は、通常教育では道徳・総合的な学習の時間等で記述がみられる。「家庭分野」は、目標、内容で通常学校中学家庭／小学家庭と可視的な連続性を確認できた。この背景には、通常教育の家庭科も家庭生活への適応と生活の充実を念頭においた教科目で、体験活動を重視しているため、知的障害教育と連続性を持たせやすい特性をもつ教科である点が考えられた。海外の知的障害カリキュラムの形成過程の研究では、1950年代アメリカ合衆国のニューヨーク市における知的障害児の親の会が実施したI.Q50未満の「重度精神遅滞」児のコミュニティ生活を目指すための教育プログラム開発に焦点を当てた。それまで歴史的に社会から隔離されていた「重度精神遅滞」児に対し、このプログラムは、子どもがコミュニティと家庭で受け入れられること、生活の幅を広げること 、親の自分の子どもに対する適切な理解を助けることを目指し、単なる「職業自立」だけではない地域サービスを受けながら社会生活をすることを目指していた。