教員養成におけるICT活用教育に対する信念の変容とICT活用指導力の育成

本研究では，教員養成学部生はICTを活用した教育活動に負の信念を抱いており，ICT活用指導力育成の阻害要因となっていることに対して，①ICTを活用した教育活動に対する信念が「いつ」「どこで」「どのような」経験を経て形成されるのか，②ICTを活用した教育活動に対して積極的な信念を持たせるためにはどのような教育方法が必要であるかを明らかにすることが目的である。2022年度では，「教師」「児童生徒」「学習活動・学習環境」の３観点に基づく質問紙調査を因子分析し，入学直後の教員養成学部生は，授業の効率化や教育方法・技術の改善，児童生徒の学習の自己調整化にICT活用教育を肯定的に捉えていることを明らかにした。具体的には，教師は３因子，児童生徒は５因子，学習活動・学習環境は２因子が抽出された。これらの結果から，教師は「デジタル化」「利便性の向上」，児童生徒：「学習促進」からみた授業の効率化，他者の「意見・考えの可視化・共有」，児童生徒：「交流促進」からみた対話的な学びをはじめとする教育方法・技術の改善に期待を寄せ，児童生徒は「ICT機器の習熟」「自己調整学習」，学習活動・学習環境では「情報保障」からみた児童生徒個人の学習スキルやスタイルに応じた学習の自己調整化に期待がされていることが明らかになった。一方，児童生徒には書く機会の減少や視力の低下などによる認知機能や視覚機能の低下を不安視する因子「機能低下」がみられた。この因子のみに否定的な意見と捉えられる質問項目が集約されており，この不安に対応した適切な理解と対応策を学生に提示することが，ICT活用教育の推進に必要であると考えられた。

本研究では，教員養成学部生はICTを活用した教育活動に負の信念を抱いており，ICT活用指導力育成の阻害要因となっていることに対して，①ICTを活用した教育活動に対する信念が「いつ」「どこで」「どのような」経験を経て形成されるのか，②ICTを活用した教育活動に対して積極的な信念を持たせるためにはどのような教育方法が必要であるかを明らかにすることが目的である。2022年度では，「教師」「児童生徒」「学習活動・学習環境」の３観点に基づく質問紙調査を因子分析し，入学直後の教員養成学部生は，授業の効率化や教育方法・技術の改善，児童生徒の学習の自己調整化にICT活用教育を肯定的に捉えていることを明らかにした。具体的には，教師は３因子，児童生徒は５因子，学習活動・学習環境は２因子が抽出された。これらの結果から，教師は「デジタル化」「利便性の向上」，児童生徒：「学習促進」からみた授業の効率化，他者の「意見・考えの可視化・共有」，児童生徒：「交流促進」からみた対話的な学びをはじめとする教育方法・技術の改善に期待を寄せ，児童生徒は「ICT機器の習熟」「自己調整学習」，学習活動・学習環境では「情報保障」からみた児童生徒個人の学習スキルやスタイルに応じた学習の自己調整化に期待がされていることが明らかになった。一方，児童生徒には書く機会の減少や視力の低下などによる認知機能や視覚機能の低下を不安視する因子「機能低下」がみられた。この因子のみに否定的な意見と捉えられる質問項目が集約されており，この不安に対応した適切な理解と対応策を学生に提示することが，ICT活用教育の推進に必要であると考えられた。