教育実習の配属条件の違いによる授業実践力への影響に関する比較研究

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令和４年度に小学校で５週間の教育実習Ⅰ（主免実習）を行った３年次の学生で、１学級に１人の教育実習生が配属された者（以下「１人配属」と表記）と１学級に複数の教育実習生が配属された者（以下「複数配属」と表記）、それぞれ26名ずつの教育実習記録「教育実習のまとめ・考察」の文章を分析対象とした。「１人配属」と「複数配属」の文章記述において、使われる単語の出現頻度について比較したところ、名詞、動詞、形容詞ともに出現頻度の高いものは同様の傾向を示した。だが、出現回数は「複数配属」の方が圧倒的に多く、「複数配属」は授業実践に関わる名詞の多様性から振り返りの視点が多様であることが明らかになった。単語同士の共起については、「１人配属」では「できる」を中心に「授業」「子供」「教師」が多く、「複数配属」では「子供」を中心に「授業」「できる」「子供」「教師」「考える」が多いのが特徴的である。授業実践力に関わって、「複数配属」の振り返りの視点の多様さの要因を捉えるために、記録の文章に「複数配属」について触れていた７名の記録の文章を分析した。そこから、指導教員や他の実習生と授業前の指導案作成・検討・修正や授業後の成果と課題の検討・改善、視点をもった授業観察、授業者への聞き取り等を繰り返すことで、自分一人では気付けないことに気付くことができたというメタ認知ができるようになっていることが明らかになった。このことが、授業実践に関わる振り返りの視点の多様さにつながっていると考えられる。