2～3歳児における教示行為とその動機に関する発達的研究

これまでの教示行為の発達に関する先行研究では、教示を行う動機は、「他者のために何かをしたいから」という利他性の存在を前提にした議論がなされてきた。一方、自我発達に関する研究領域の成果を鑑みると、教示行為の動機には、必ずしも利他性によらない動機が含まれる可能性があり、発達プロセスにおいて、どのような教示動機が、いつ頃、優勢になるのかを検討することが必要である。本研究の目的は、これまでの研究で十分に焦点が当てられてこなかった2、3歳児を対象に日常生活場面での観察を行い、この年齢の教示行為の特徴を明らかにすることである。2021年度は、愛知県内の託児所を利用している2歳児9名を対象に6ヶ月間、観察を実施した。今年度は、データの分析方針及び研究の枠組み（論文にする際の目的、結果をふまえた考察の展開等）を明示化するにあたり、先行研究の検討が必要と判断し、国内外の関連する研究を検討する作業を行なった。とりわけ、2、3歳児を対象にした教示行為に関わる研究論文、書籍等の抽出と検討、教示行為に関する研究全体を俯瞰した時の本研究の位置づけを確認した。並行して観察データの分析を進めている。当初は、「「要請的教示」（「一緒に同じようにしたい」という子どもの思いが動機となって相手に教えようとすること）に着目し、要請的教示が出現しやすいと想定される2、3歳児の日常場面の教示行為の実態を解明することに主眼を置いていたが、観察結果と文献検討を踏まえて、その位置づけの再検討が必要であることが示唆された。現時点では、そもそも2歳児の「教示」に類する行動が、「教示なのか、社会的同調(主張や指摘を含む)なのか」という点に着目し、「2歳児クラスの「教示行為」にみる文化伝達に関する一考察（教示の社会文化的規定性）」という点に着目した分析が必要であるという見解に至っている。

これまでの教示行為の発達に関する先行研究では、教示を行う動機は、「他者のために何かをしたいから」という利他性の存在を前提にした議論がなされてきた。一方、自我発達に関する研究領域の成果を鑑みると、教示行為の動機には、必ずしも利他性によらない動機が含まれる可能性があり、発達プロセスにおいて、どのような教示動機が、いつ頃、優勢になるのかを検討することが必要である。本研究の目的は、これまでの研究で十分に焦点が当てられてこなかった2、3歳児を対象に日常生活場面での観察を行い、この年齢の教示行為の特徴を明らかにすることである。2021年度は、愛知県内の託児所を利用している2歳児9名を対象に6ヶ月間、観察を実施した。今年度は、データの分析方針及び研究の枠組み（論文にする際の目的、結果をふまえた考察の展開等）を明示化するにあたり、先行研究の検討が必要と判断し、国内外の関連する研究を検討する作業を行なった。とりわけ、2、3歳児を対象にした教示行為に関わる研究論文、書籍等の抽出と検討、教示行為に関する研究全体を俯瞰した時の本研究の位置づけを確認した。並行して観察データの分析を進めている。当初は、「「要請的教示」（「一緒に同じようにしたい」という子どもの思いが動機となって相手に教えようとすること）に着目し、要請的教示が出現しやすいと想定される2、3歳児の日常場面の教示行為の実態を解明することに主眼を置いていたが、観察結果と文献検討を踏まえて、その位置づけの再検討が必要であることが示唆された。現時点では、そもそも2歳児の「教示」に類する行動が、「教示なのか、社会的同調(主張や指摘を含む)なのか」という点に着目し、「2歳児クラスの「教示行為」にみる文化伝達に関する一考察（教示の社会文化的規定性）」という点に着目した分析が必要であるという見解に至っている。