Disaster education support beyond the worldview differences between supporter and receiver

先進国の支援者が発展途上国の被支援者に防災教育支援を行うが、その知識・技術が被支援者に定着しないという課題がある。本研究では、支援者と被支援者との間の災害観の差異を理論的に位置づけるツールを提示し、防災教育のアクションリサーチを通して差異を克服し、持続する防災教育を目指している。ここで言う知識・技術とは、防災科学に基づく知識・技術も含んでいる。そのため、防災科学的知識・技術に対して人々はどう振舞ってきたのかを明らかにすることは、災害観の差異を位置づけるうえで重要である。そこで、当該年度は、メキシコ、ネパール、日本の各研究対象地域においてフィールドワークや先行研究から検討を進めた。たとえば2015年ネパール大地震直後に、市民の間で「〇時〇分に大地震が起こる」という噂が広がり、噂の時間が近づくと屋外に避難する人々が多数いた。専門家は防災科学的知識に基づけば、地震を予知できないのだから、噂を信じないようにとの発信をしていたが、人々の不安解消にはつながらず、人々は噂に翻弄され続けた。防災科学に対する不信の態度があった。他方、メキシコ・シワタネホにおいて行ってきた一連の防災教育アクションリサーチを通して、人々の防災科学的知識・技術に対する高い期待や信頼が観察された。つまり、ネパールとメキシコでは、防災科学的知識・技術に対する人々の振舞いには差異があり、同じ防災教育アプローチでもその成果は異なるものになることが想定される。これら調査の成果は、昨年度に行ってきたカルチュラル・チューニングの理論的・実践的整理も含めて、学会や研究会で発表するとともに、論文化を進めている。

先進国の支援者が発展途上国の被支援者に防災教育支援を行うが、その知識・技術が被支援者に定着しないという課題がある。本研究では、支援者と被支援者との間の災害観の差異を理論的に位置づけるツールを提示し、防災教育のアクションリサーチを通して差異を克服し、持続する防災教育を目指している。ここで言う知識・技術とは、防災科学に基づく知識・技術も含んでいる。そのため、防災科学的知識・技術に対して人々はどう振舞ってきたのかを明らかにすることは、災害観の差異を位置づけるうえで重要である。そこで、当該年度は、メキシコ、ネパール、日本の各研究対象地域においてフィールドワークや先行研究から検討を進めた。たとえば2015年ネパール大地震直後に、市民の間で「〇時〇分に大地震が起こる」という噂が広がり、噂の時間が近づくと屋外に避難する人々が多数いた。専門家は防災科学的知識に基づけば、地震を予知できないのだから、噂を信じないようにとの発信をしていたが、人々の不安解消にはつながらず、人々は噂に翻弄され続けた。防災科学に対する不信の態度があった。他方、メキシコ・シワタネホにおいて行ってきた一連の防災教育アクションリサーチを通して、人々の防災科学的知識・技術に対する高い期待や信頼が観察された。つまり、ネパールとメキシコでは、防災科学的知識・技術に対する人々の振舞いには差異があり、同じ防災教育アプローチでもその成果は異なるものになることが想定される。これら調査の成果は、昨年度に行ってきたカルチュラル・チューニングの理論的・実践的整理も含めて、学会や研究会で発表するとともに、論文化を進めている。