Development and evaluation of a biodiversity training program for elementary school teachers

より効果的な研修資料の開発に向け、過年度に生物多様性研修を行った際に実施した小学校教員へのアンケート調査結果の自由回答ついて、追加解析を実施した。「生物多様性に関する思い（生物多様性を、身近なものに感じる／伝えることができる／守ることは大切だと思う／行動することで守られると思う）」の変化を研修実施前後で回答を求め、研修実施後に「そう思う」「大変そう思う」と回答した人物における回答理由（自由記入）についてテキスト分析を行った。その結果、各項目で「人間」「私たち」「一人一人」といった、自分自身を含めた意味を示す単語が比較的高頻度で出現した。さらに、共起ネットワーク分析を行ったところ、「守ることの大切さを伝えたい」の問いに「そう思う」と回答した理由について、「子ども」と「将来」、「次世代」と「行動」といった単語同士に強い共起性がみられた。これより、生物多様性への理解を深めることで、生物多様性に関する問題を自分事として捉え、次世代を担う子どもたちに伝えたい、行動したい、という思いを醸成できたと考えられた。また、学校現場において、教科教育と関連付けた生物多様性教育に関する研修プログラムを開発するため、生物について取り上げられる主な教科である「理科」に加え、「生活科」「社会科」の教科書研究を通じ、生物多様性に関する内容を踏まえた授業が可能である単元とその繋がりについて検討した。さらに、研修プログラムの試行に向け、研修対象候補校の教員と打ち合わせを実施した。

より効果的な研修資料の開発に向け、過年度に生物多様性研修を行った際に実施した小学校教員へのアンケート調査結果の自由回答ついて、追加解析を実施した。「生物多様性に関する思い（生物多様性を、身近なものに感じる／伝えることができる／守ることは大切だと思う／行動することで守られると思う）」の変化を研修実施前後で回答を求め、研修実施後に「そう思う」「大変そう思う」と回答した人物における回答理由（自由記入）についてテキスト分析を行った。その結果、各項目で「人間」「私たち」「一人一人」といった、自分自身を含めた意味を示す単語が比較的高頻度で出現した。さらに、共起ネットワーク分析を行ったところ、「守ることの大切さを伝えたい」の問いに「そう思う」と回答した理由について、「子ども」と「将来」、「次世代」と「行動」といった単語同士に強い共起性がみられた。これより、生物多様性への理解を深めることで、生物多様性に関する問題を自分事として捉え、次世代を担う子どもたちに伝えたい、行動したい、という思いを醸成できたと考えられた。また、学校現場において、教科教育と関連付けた生物多様性教育に関する研修プログラムを開発するため、生物について取り上げられる主な教科である「理科」に加え、「生活科」「社会科」の教科書研究を通じ、生物多様性に関する内容を踏まえた授業が可能である単元とその繋がりについて検討した。さらに、研修プログラムの試行に向け、研修対象候補校の教員と打ち合わせを実施した。