初級の日本語学習者の学習リソースとしての和語動詞リストの作成

2022年度は、１）日本語学・日本語教育・国語教育・遠隔授業等について専門的知識の供与を受け、２）初級の日本語学習者のためのリソースを作成、３）リソースの試聴を日本語学習者に依頼、４）作成の経緯の記録・報告などを行った。その過程で、扱う対象を当初に想定していた「和語動詞」から「漢字一文字とひらがなで構成される動詞・イ形容詞・ナ形容詞」に広げることとなった（67字を付加した）。これにより、全体的な分類作業などが容易に進められるようになった。２）については、初級の日本語学習者のためのリソースとして、概要の説明、日本語能力試験（JLPT）N5、N4、N3に対応した使用例、個々の漢字の学習スライド、復習用のまとめスライドなどの音声入り動画13本（各3～6分程度）を作成し、試聴を依頼中である。各動画のタイトルは、「漢字イントロダクション1～4」「ストーリー：シンデレラ1～3」「漢字 for people & family」「漢字 for number & counting」「漢字 for adjectives1」「漢字 for　verbs1」「まとめ①数字」「動詞の活用」である。４）としては、対象とする漢字の選定の経緯などを、『初級日本語学習者用の漢字学習リソース作成の課題 ―「漢字一文字とひらがなで構成される動詞・イ形容詞・ナ形容詞」の場合―』（桜美林大学紀要人文学研究第3号）に記した。また、音声入り動画作成の着想を得た実践例について口頭で報告した（『学習リソースとしての日本語で語られたストーリー ―初級の成人学習者の事例から―』　早稲田大学日本語教育学会）。さらに、本研究の背景である常用漢字の複雑さについても検討の必要があることを口頭発表で提起した（『学習者との協同作業で創る学習リソースの提案』　日本社会教育学会第69回研究大会）。

2022年度は、１）日本語学・日本語教育・国語教育・遠隔授業等について専門的知識の供与を受け、２）初級の日本語学習者のためのリソースを作成、３）リソースの試聴を日本語学習者に依頼、４）作成の経緯の記録・報告などを行った。その過程で、扱う対象を当初に想定していた「和語動詞」から「漢字一文字とひらがなで構成される動詞・イ形容詞・ナ形容詞」に広げることとなった（67字を付加した）。これにより、全体的な分類作業などが容易に進められるようになった。２）については、初級の日本語学習者のためのリソースとして、概要の説明、日本語能力試験（JLPT）N5、N4、N3に対応した使用例、個々の漢字の学習スライド、復習用のまとめスライドなどの音声入り動画13本（各3～6分程度）を作成し、試聴を依頼中である。各動画のタイトルは、「漢字イントロダクション1～4」「ストーリー：シンデレラ1～3」「漢字 for people & family」「漢字 for number & counting」「漢字 for adjectives1」「漢字 for　verbs1」「まとめ①数字」「動詞の活用」である。４）としては、対象とする漢字の選定の経緯などを、『初級日本語学習者用の漢字学習リソース作成の課題 ―「漢字一文字とひらがなで構成される動詞・イ形容詞・ナ形容詞」の場合―』（桜美林大学紀要人文学研究第3号）に記した。また、音声入り動画作成の着想を得た実践例について口頭で報告した（『学習リソースとしての日本語で語られたストーリー ―初級の成人学習者の事例から―』　早稲田大学日本語教育学会）。さらに、本研究の背景である常用漢字の複雑さについても検討の必要があることを口頭発表で提起した（『学習者との協同作業で創る学習リソースの提案』　日本社会教育学会第69回研究大会）。