保育施設の狭小な園庭を活用する保育者の資質向上プログラムの開発

2021年度に作成した園庭評価指標1.0を活用したカンファレンスを行い、保育者によりよく園内研修として用いることができるようにご助言をいただいた。また、助言をもとに改訂した園庭評価指標2.0で園内研修を実施し、そこで得られた保育者の語りを質的分析した。その内容を次に示す。第一に、園庭評価指標1.0の活用と改訂である。私立保育園の20年以上の経験を有する保育士3名と経験年数3年の保育士1名による園庭評価指標を用いたカンファレンスを実施した。その結果、41項目では日常的なカンファレンスでは項目数が多いことと、また、結果的に同じような話し合いが行われた項目があったため、項目数をさらに精査し、保育者が勤務時間内に短時間でカンファレンスを実施しやすい体裁に整え、項目数を28に改訂した。第二に、園庭評価指標2.0(28項目)を用いた園内研修の実施と分析である。園庭評価指標を用いた園内研修の実施し、保育者が語る自園の園庭での子どもの姿と保育者の援助を質的に分析することを通して、自園の園庭の価値の再評価に向けた方策について考察することを目的とした。私立保育園の保育士6名を対象に園内研修を実施して得られた言語データを「園庭での子どもの遊びや援助をどのように語り、語りの過程でどのようなことを自覚化し新たな気づきが得られたのか」に着目して、SCAT分析を行った。その結果、保育士は子どもの姿や援助の方法を具体的に語りながら、把握した点や援助方法の決定理由等、援助の意図や方向性を解釈し、園庭での子どもの遊びに意義を発見し、今ある園庭に対する物理的特性に新たに気づいていった。指標をもとに語ることで、子どもの園庭での遊びや自分の援助に意義や意味を見出し、自覚化することが、園庭の面積等の物理的な豊かさの度合いでは評価しきれない、園庭の機能を見出し、自園の園庭への新たな価値づけや再評価に繋がると考察した。

2021年度に作成した園庭評価指標1.0を活用したカンファレンスを行い、保育者によりよく園内研修として用いることができるようにご助言をいただいた。また、助言をもとに改訂した園庭評価指標2.0で園内研修を実施し、そこで得られた保育者の語りを質的分析した。その内容を次に示す。第一に、園庭評価指標1.0の活用と改訂である。私立保育園の20年以上の経験を有する保育士3名と経験年数3年の保育士1名による園庭評価指標を用いたカンファレンスを実施した。その結果、41項目では日常的なカンファレンスでは項目数が多いことと、また、結果的に同じような話し合いが行われた項目があったため、項目数をさらに精査し、保育者が勤務時間内に短時間でカンファレンスを実施しやすい体裁に整え、項目数を28に改訂した。第二に、園庭評価指標2.0(28項目)を用いた園内研修の実施と分析である。園庭評価指標を用いた園内研修の実施し、保育者が語る自園の園庭での子どもの姿と保育者の援助を質的に分析することを通して、自園の園庭の価値の再評価に向けた方策について考察することを目的とした。私立保育園の保育士6名を対象に園内研修を実施して得られた言語データを「園庭での子どもの遊びや援助をどのように語り、語りの過程でどのようなことを自覚化し新たな気づきが得られたのか」に着目して、SCAT分析を行った。その結果、保育士は子どもの姿や援助の方法を具体的に語りながら、把握した点や援助方法の決定理由等、援助の意図や方向性を解釈し、園庭での子どもの遊びに意義を発見し、今ある園庭に対する物理的特性に新たに気づいていった。指標をもとに語ることで、子どもの園庭での遊びや自分の援助に意義や意味を見出し、自覚化することが、園庭の面積等の物理的な豊かさの度合いでは評価しきれない、園庭の機能を見出し、自園の園庭への新たな価値づけや再評価に繋がると考察した。