子どもとの関係構築プロセスの自律的可視化による保育者の意識変容に関する研究

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2022年度は、前年度より縦断的に調査している若手保育者2名(保育経験2年目/4年目)へ、2ヶ月に1回の頻度でParallel-TEMを活用した第2段階の自律的可視化と半構造化インタビューを実施した。加えて、第1段階の協働的可視化・第2段階の自律的可視化の2つの取組が終了した後にフォローアップ・インタビューを行い、子どもとわかり合おうとする意識がどのように変容したかを尋ね、TEM(複線径路等至性モデリング)で分析した。まず、関係構築プロセスの共通的特徴として、行事多忙感・職員連携の難しさ・他児との同時対応の難しさなど、保育者を取り巻く外的環境は関係構築を阻害しやすいことが明らかになった。その反面、年度当初には視点児をわからないからこそわかろうとする意識が作用すること、視点児からの発話や近接など具体的な子ども発信の姿を契機にわかり合えた実感を抱く傾向があること、家庭からの情報や他保育者との比較を踏まえて視点児との関係構築の確度の高さを補強する傾向があることなどが、関係構築を促進する要因として導き出された。また、第2段階の自律的可視化は、①細かい事実を自分で書き留めることで関係性を追認しやすく、子ども理解の深化につながること、②実際にプロセスを自分で描くことで、子どもの見方の枠組みや関係構築の特徴などを可視的に分析できること、③本取組で得られた新しい視点は他児との関係構築にも援用可能である一方、自分にゆとりがない場合は他児にまで援用する発想には至らず視点児に閉じた思考に留まること、などが見出された。さらに、第1・2段階の比較を通じて、①自律的可視化と外部他者との対話はわかり合おうとする意識変容に影響を及ぼすこと、②自律的可視化は自己分析を誘発し、わかり合おうとする志向性の涵養や関係構築の確度の高さに資することが明らかになった。