哲学資源としての漢文教材および学び方の開発に関する基礎的研究

本研究では、漢文教材を、訓詁考証学・書誌学などの古典学を踏まえた上で、歴史主義の視点を考慮しながら、一つの「哲学資源」という観点から捉え直し、更には、その学習に最も適した「会読」（学派によっては「講学」）を、子どものための哲学（p4c）という現代的対話型学習を検証に軸に置きながら、アクティブラーニングとして再構築するという、これまでにない新たな、深い、探究的な学びを可能にする漢文教育モデルを提案することを目的としている。教材開発については、共同研究者で、まず、「哲学資源」たりうる漢文資料の条件を、論理的な特性を備えた文体で、書かれた当時の価値観を示しつつ、かつ、その本質的な問いかけに端を発するものとし、それぞれの専門分野で選出した。同時に、目指す会読的な、すなわち、対話型授業が成立するためには、生徒・学生が、漢文資料の問いに気づき、社会的・歴史的・言語的・民族的・個人史的などの観点から解析し、より包括的なテーマ（問題領域）を設定し、探究の中で、問いが変容するという過程が創出されなければならない。この二つの条件を満たす教材として、今年度は『論語』子路篇「直躬、父を証す」に注目し、同じ逸話に異なる解釈をしている『韓非子』『淮南子』の言説との比較を基にした対話型の授業を、中学校、高等学校で実践した。この実践は、中・高連携を目指した漢文読解リテラシーの開発を目的としており、中学1年、3年、高校2年生を対象に、その発達段階に応じた工夫を施した教材として提供している。また、学会で報告し、学会誌に発表した。

本研究では、漢文教材を、訓詁考証学・書誌学などの古典学を踏まえた上で、歴史主義の視点を考慮しながら、一つの「哲学資源」という観点から捉え直し、更には、その学習に最も適した「会読」（学派によっては「講学」）を、子どものための哲学（p4c）という現代的対話型学習を検証に軸に置きながら、アクティブラーニングとして再構築するという、これまでにない新たな、深い、探究的な学びを可能にする漢文教育モデルを提案することを目的としている。教材開発については、共同研究者で、まず、「哲学資源」たりうる漢文資料の条件を、論理的な特性を備えた文体で、書かれた当時の価値観を示しつつ、かつ、その本質的な問いかけに端を発するものとし、それぞれの専門分野で選出した。同時に、目指す会読的な、すなわち、対話型授業が成立するためには、生徒・学生が、漢文資料の問いに気づき、社会的・歴史的・言語的・民族的・個人史的などの観点から解析し、より包括的なテーマ（問題領域）を設定し、探究の中で、問いが変容するという過程が創出されなければならない。この二つの条件を満たす教材として、今年度は『論語』子路篇「直躬、父を証す」に注目し、同じ逸話に異なる解釈をしている『韓非子』『淮南子』の言説との比較を基にした対話型の授業を、中学校、高等学校で実践した。この実践は、中・高連携を目指した漢文読解リテラシーの開発を目的としており、中学1年、3年、高校2年生を対象に、その発達段階に応じた工夫を施した教材として提供している。また、学会で報告し、学会誌に発表した。