工学教育おけるデザイン学習達成度の定量的・定性的評価手法の提案および検証

2022年度は、昨年度までに得られた研究成果を基づくデザイン教育を取り入れた工学教育のフレームワークの有効性に関する実証実験を実施した。具体的には、研究目的に対して(1) デザイン教育において重要なチーム学習におけるファシリテーションに関する評価、(2) デザイン思考プロセスにおける共感力に関する評価について提案および実証実験を実施した。本研究が提案するデザイン教育では、多様なメンバーでのチーム学習の実施が重要な要素の一つであり、チームの議論を活性化させるファシリテータの役割は重要であり、その効果の評価・検証が不可欠である。本年度では、ファシリテータが利用する具体的な質問手法の妥当性や、ファシリテータ自身の心理的状態、見た目などの様態の違いがファシリテーションに及ぼす影響について検証した。また、ファシリテータ経験の少ない者も扱える会話のフレームワークを提案・検証し、ファシリテーション効果の定量的な評価指標として、会話音声における韻律情報に着目し音声情報処理によるファシリテーション評価の妥当性を検証した。次に、これまでの調査により、デザイン教育における共感力の学習到達度の評価が重要であると考え、工学部の学生にとって身近なマイノリティの問題である「利き手」の体験を用いて、マイノリティ経験と共感力の習得との関係について評価・検証を実施した。研究の最終的なゴールとして人間中心設計のプロセスに多様な視点を取り入れ、ファシリテーションと共感力の視点からデザイン教育に与える影響を分析することを最終的に工学教育におけるデザイン学習の本質的な役割を発揮することの支援を目指している。

2022年度は、昨年度までに得られた研究成果を基づくデザイン教育を取り入れた工学教育のフレームワークの有効性に関する実証実験を実施した。具体的には、研究目的に対して(1) デザイン教育において重要なチーム学習におけるファシリテーションに関する評価、(2) デザイン思考プロセスにおける共感力に関する評価について提案および実証実験を実施した。本研究が提案するデザイン教育では、多様なメンバーでのチーム学習の実施が重要な要素の一つであり、チームの議論を活性化させるファシリテータの役割は重要であり、その効果の評価・検証が不可欠である。本年度では、ファシリテータが利用する具体的な質問手法の妥当性や、ファシリテータ自身の心理的状態、見た目などの様態の違いがファシリテーションに及ぼす影響について検証した。また、ファシリテータ経験の少ない者も扱える会話のフレームワークを提案・検証し、ファシリテーション効果の定量的な評価指標として、会話音声における韻律情報に着目し音声情報処理によるファシリテーション評価の妥当性を検証した。次に、これまでの調査により、デザイン教育における共感力の学習到達度の評価が重要であると考え、工学部の学生にとって身近なマイノリティの問題である「利き手」の体験を用いて、マイノリティ経験と共感力の習得との関係について評価・検証を実施した。研究の最終的なゴールとして人間中心設計のプロセスに多様な視点を取り入れ、ファシリテーションと共感力の視点からデザイン教育に与える影響を分析することを最終的に工学教育におけるデザイン学習の本質的な役割を発揮することの支援を目指している。