日本の学校教育おけるＮＯＳ教授の導入に関する研究：高等学校の探究活動に着目して

本年度は、調査対象校Aにおいて一昨年度に収集した生徒の発話データの分析を行った。発話データは、理系生徒２名、文系生徒２名の計４名のもので、それぞれ１年間にわたって探究活動時の発話を録音したものである。分析は、生徒の発話データをプロトコルに起こし、質的分析ソフトMAXQDAを用いて行なった。その結果、探究活動中にNOSが学ばれる場面や学ばれるNOSの内容は、理系生徒と文系生徒の間で相違が見られた。理系生徒は実験環境や資金の制限などの課題に直面する中で、環境やその制限が研究に与える影響について理解する様子が見られ、文系生徒は他の生徒や教員と議論を重ねる中で、科学が社会に与える影響について批判的に捉えられるようになる様子が見られた。この結果は、理科教育学会全国大会にて口頭発表を行なった。また、現在論文にまとめ投稿中である。また、STEAM教育カリキュラムとして探究活動を行う高等学校である調査対象校Bにおいて、高校の教員と共にNOSの視点を導入したSTEAM教育カリキュラムを開発・実施しその結果を分析した。開発したカリキュラムには、５つの探究活動が組み込まれており、それぞれに２~３つのNOSの視点を導入した。NOSを明示的に伝えるとともにNOSの観点から振り返ることのできるカリキュラムとした。生徒がワークシートに記入した記述の分析からは、生徒が体験的に学ぶことのできたNOSについては、生徒の理解に肯定的な変化が見られたが、科学者同士のコミュニケーションなど、生徒が体験的に学ぶことのできなかったNOSについては、生徒の理解に変化は見られなかった。以上より、生徒のNOS理解を促すには、明示的かつ反省的に伝えるだけでなく、体験的に学ぶことも重要であることが示唆された。この結果は、理科教育学会全国大会にて口頭発表を行った。

本年度は、調査対象校Aにおいて一昨年度に収集した生徒の発話データの分析を行った。発話データは、理系生徒２名、文系生徒２名の計４名のもので、それぞれ１年間にわたって探究活動時の発話を録音したものである。分析は、生徒の発話データをプロトコルに起こし、質的分析ソフトMAXQDAを用いて行なった。その結果、探究活動中にNOSが学ばれる場面や学ばれるNOSの内容は、理系生徒と文系生徒の間で相違が見られた。理系生徒は実験環境や資金の制限などの課題に直面する中で、環境やその制限が研究に与える影響について理解する様子が見られ、文系生徒は他の生徒や教員と議論を重ねる中で、科学が社会に与える影響について批判的に捉えられるようになる様子が見られた。この結果は、理科教育学会全国大会にて口頭発表を行なった。また、現在論文にまとめ投稿中である。また、STEAM教育カリキュラムとして探究活動を行う高等学校である調査対象校Bにおいて、高校の教員と共にNOSの視点を導入したSTEAM教育カリキュラムを開発・実施しその結果を分析した。開発したカリキュラムには、５つの探究活動が組み込まれており、それぞれに２~３つのNOSの視点を導入した。NOSを明示的に伝えるとともにNOSの観点から振り返ることのできるカリキュラムとした。生徒がワークシートに記入した記述の分析からは、生徒が体験的に学ぶことのできたNOSについては、生徒の理解に肯定的な変化が見られたが、科学者同士のコミュニケーションなど、生徒が体験的に学ぶことのできなかったNOSについては、生徒の理解に変化は見られなかった。以上より、生徒のNOS理解を促すには、明示的かつ反省的に伝えるだけでなく、体験的に学ぶことも重要であることが示唆された。この結果は、理科教育学会全国大会にて口頭発表を行った。