軽中等度難聴児の学童期課題の発生の機序と言語発達支援要件の検討に関する研究

1)既に軽中等度難聴(MMHL)児の学校生活QOLについて27項目の評価尺度を作成し，22年度は，聴力正常学童（3～6年）240名の母親評価資料を採取した。適応課題，学業成績，読書習慣，兄弟，母親の最終学歴・就労等の要因の関与と，年齢別の評価基準について検討し，学童期課題の特性と支援適応の判断にかかる比較資料を得た。2)就学前後期のMMHL児13名と人工内耳装用(CI)児5名について言語発達の形式と語用（CCC-2）を評価した。語彙形式30.1％，コミュニケーション能力69％で遅滞し，音韻と文脈利用領域に課題を示した。難聴診断が早い程，良好傾向を示し，成長と共に向上したが，幼児期には多側面な言語能力について支援ニーズの評価が必要と指摘した。3）学童移行期のMHL児５名と高重度児５名のナラティブ発達について評価した。MHL児はマクロ構造の構成要素に高重度児よりむしろ遅滞を示した。ミクロ構造の結束性に差異はないが，異なり語彙表現に乏しく，療育開始年齢の遅れと養育者の会話能力が関与した。書記言語移行に向けて養育者と連携し，世界知識や社会認知能力を踏まえたナラティブ支援の重要性を指摘した。4)MMHL幼児の保護者15名の難聴診断から療育までの心理状態について，エジンバラ産後うつ病票，難聴児療育意向と障害受容について調査し，個人属性等を分析した。難聴診断時には80％の保護者でうつ状況を報告し，専門的助言，ピア交流など心理・療育的支援の必要性を指摘した。5)高等教育期のMMHL者7名とCI者8名において聞こえの主観的評価（SSQ-12）と自己・他者受容尺度評価を求めた。聞こえの課題，他者受容には特徴がみられないが，自己受容面が低く，聞こえの評価と相関して低下した。難聴を恥じる，自己同一性の揺らぎ，周囲の無理解による疎外感等、自己受容に課題を呈し，小児期からの介入の重要性を指摘した。

1)既に軽中等度難聴(MMHL)児の学校生活QOLについて27項目の評価尺度を作成し，22年度は，聴力正常学童（3～6年）240名の母親評価資料を採取した。適応課題，学業成績，読書習慣，兄弟，母親の最終学歴・就労等の要因の関与と，年齢別の評価基準について検討し，学童期課題の特性と支援適応の判断にかかる比較資料を得た。2)就学前後期のMMHL児13名と人工内耳装用(CI)児5名について言語発達の形式と語用（CCC-2）を評価した。語彙形式30.1％，コミュニケーション能力69％で遅滞し，音韻と文脈利用領域に課題を示した。難聴診断が早い程，良好傾向を示し，成長と共に向上したが，幼児期には多側面な言語能力について支援ニーズの評価が必要と指摘した。3）学童移行期のMHL児５名と高重度児５名のナラティブ発達について評価した。MHL児はマクロ構造の構成要素に高重度児よりむしろ遅滞を示した。ミクロ構造の結束性に差異はないが，異なり語彙表現に乏しく，療育開始年齢の遅れと養育者の会話能力が関与した。書記言語移行に向けて養育者と連携し，世界知識や社会認知能力を踏まえたナラティブ支援の重要性を指摘した。4)MMHL幼児の保護者15名の難聴診断から療育までの心理状態について，エジンバラ産後うつ病票，難聴児療育意向と障害受容について調査し，個人属性等を分析した。難聴診断時には80％の保護者でうつ状況を報告し，専門的助言，ピア交流など心理・療育的支援の必要性を指摘した。5)高等教育期のMMHL者7名とCI者8名において聞こえの主観的評価（SSQ-12）と自己・他者受容尺度評価を求めた。聞こえの課題，他者受容には特徴がみられないが，自己受容面が低く，聞こえの評価と相関して低下した。難聴を恥じる，自己同一性の揺らぎ，周囲の無理解による疎外感等、自己受容に課題を呈し，小児期からの介入の重要性を指摘した。