小グループ学習法における総括的評価に資するピア評価の確立

本研究では、小グル―プ学習法で多用されているピア評価を「総括的評価」として確立する方法を検討することを目的としている。これまで、調査研究を実施し、国内の看護基礎教育における小グループ学習法でのピア評価の実施状況と課題について記述的な分析を行った。しかし、2020年度よりコロナ禍の影響により、対面による通常授業が長期間にわたり実施できない状況が続いたため、計画を変更し、遠隔システムを活用した小グループ学習法におけるピア評価を実施し、収集した小規模データの解析から、「総括的評価」の可能性を検討することとした。2021年度の調査分析では123サンプル、級内相関係数ICC(2,1)=0.35（0.24-0.441）,ICC(2,3)=0.68（0.573-0.763）であった。2022年度の調査分析では欠損値が多く対象は84サンプルで正規分布ではなかった。カッパ係数を算出したところ、上限で0.467で低値で信頼できる値を得ることができなかった。2カ年にわたり看護基礎教育課程の1科目においてデータ収集を行い解析した結果、他者評価間の級内相関係数（ICC）およびカッパ係数では十分なサンプルが確保できないこと、正規性が確保できないことから、十分な信頼性が得られず、総括的評価に耐えうるデータとならないことが明らかになった。要因としてはサンプル数の確保のほかに、評価指標に課題があることが考えられるため、ピア評価の指標を再検討し、2023年度にあらためて調査分析を実施する予定である。

本研究では、小グル―プ学習法で多用されているピア評価を「総括的評価」として確立する方法を検討することを目的としている。これまで、調査研究を実施し、国内の看護基礎教育における小グループ学習法でのピア評価の実施状況と課題について記述的な分析を行った。しかし、2020年度よりコロナ禍の影響により、対面による通常授業が長期間にわたり実施できない状況が続いたため、計画を変更し、遠隔システムを活用した小グループ学習法におけるピア評価を実施し、収集した小規模データの解析から、「総括的評価」の可能性を検討することとした。2021年度の調査分析では123サンプル、級内相関係数ICC(2,1)=0.35（0.24-0.441）,ICC(2,3)=0.68（0.573-0.763）であった。2022年度の調査分析では欠損値が多く対象は84サンプルで正規分布ではなかった。カッパ係数を算出したところ、上限で0.467で低値で信頼できる値を得ることができなかった。2カ年にわたり看護基礎教育課程の1科目においてデータ収集を行い解析した結果、他者評価間の級内相関係数（ICC）およびカッパ係数では十分なサンプルが確保できないこと、正規性が確保できないことから、十分な信頼性が得られず、総括的評価に耐えうるデータとならないことが明らかになった。要因としてはサンプル数の確保のほかに、評価指標に課題があることが考えられるため、ピア評価の指標を再検討し、2023年度にあらためて調査分析を実施する予定である。