幼児のためのアプローチカリキュラム「言葉領域モデルプログラム」の開発と運用

幼児のためのアプローチカリキュラム「言葉領域モデルプログラム」の開発と運用におけるカリキュラムに活用する「特殊音節」教材：「歌遊びゲーム」を開発し、小学校の通級指導教室「ことばの教室」に通う児童2名（小１）を対象に試用した。週に1回10分程度の教材視聴を行い、事前・事後の「平仮名読み課題」の結果を比較した。2名共に特殊音節（拗音・拗長音）の正答率は上昇したことから、その有効性が示唆された。幼小接続期に歌を歌いながら、特殊音節の読み経験を増やしていくことは無理なく実践できる読み支援の方策の一つと考える。「特殊音節」の拗音・拗長音の「読み」「書き」につまずケースは、発達性読み書き障害（ディスレクシア）、知的障害等の障害児に散見される。特殊音節の「読み」「書き」が困難な場合、読解力に支障をきたす。就学前の幼児教育施設において、文字認知を促進し小学校以降の教科学習を支える「読み」の力の基礎を培うため、遊びを通して「特殊音節」に触れる体験を重ねる必要がある。日本語の音韻意識を獲得することが、「読み」「書き」の前提となることから、音韻障害ともいわれる発達性読み書き障害児のためには、「視覚ー音韻」の対連合学習を行うことが有効とされる。本開発教材は、歌いながら拗音・拗長音の「視覚：文字」と「音韻：読み」を一致させる対連合学習を行うことができる。「言葉領域モデルプログラム」の中で本教材を位置づけ活用したい。

幼児のためのアプローチカリキュラム「言葉領域モデルプログラム」の開発と運用におけるカリキュラムに活用する「特殊音節」教材：「歌遊びゲーム」を開発し、小学校の通級指導教室「ことばの教室」に通う児童2名（小１）を対象に試用した。週に1回10分程度の教材視聴を行い、事前・事後の「平仮名読み課題」の結果を比較した。2名共に特殊音節（拗音・拗長音）の正答率は上昇したことから、その有効性が示唆された。幼小接続期に歌を歌いながら、特殊音節の読み経験を増やしていくことは無理なく実践できる読み支援の方策の一つと考える。「特殊音節」の拗音・拗長音の「読み」「書き」につまずケースは、発達性読み書き障害（ディスレクシア）、知的障害等の障害児に散見される。特殊音節の「読み」「書き」が困難な場合、読解力に支障をきたす。就学前の幼児教育施設において、文字認知を促進し小学校以降の教科学習を支える「読み」の力の基礎を培うため、遊びを通して「特殊音節」に触れる体験を重ねる必要がある。日本語の音韻意識を獲得することが、「読み」「書き」の前提となることから、音韻障害ともいわれる発達性読み書き障害児のためには、「視覚ー音韻」の対連合学習を行うことが有効とされる。本開発教材は、歌いながら拗音・拗長音の「視覚：文字」と「音韻：読み」を一致させる対連合学習を行うことができる。「言葉領域モデルプログラム」の中で本教材を位置づけ活用したい。