情緒障害等通級指導教室における援助要請スキルプログラムの開発

本研究は，情緒障害等通級指導教室に通う要支援児の自己理解と援助要請について状態を細かく調査・分析し，自己理解と援助要請のメカニズムについて検討 し，その上で類型化を行い，その支援ニーズタイプ別の支援プログラムを作成することを目的としている。そこで，本研究は以下のA，B，Cの3つの研究アプローチで行う。Aプロジェクトでは，情緒障害等通級指導教室及び特別支援教室担当教員に援助要請に関する支 援指導について質問紙調査を行いデータ収集・分析し，情緒障害等通級指導教室及び特別支援教室担当教員による援助要請に関する指導の実態検証を行う。 Bプロジェクトでは2つの調査〔B-1定型発達児と保護者への援助要請に関する調査，B-2通級指導教室に通う児童(対人関係面に支援ニーズのある児童)と保護者への援助要請に関する調査〕から，対人関係面に支援ニーズのある児童の援助要請スキルと自己理解に関する特徴の検証を行う。AとBを基に，対人関係面に支援ニーズのある児童にむけた『情緒障害等通級指導教室における援助要請スキルプログラム』を作成する。Cプロジェクトでは，C-1実際の学校フィールドにおいて個別の指導計画の作成や教育支援などに適用し，C-2教師・保護者と共にワークショップを通して意見交換を行い，支援プログラムの有用性について検証する。2022年度は，Aプロジェクトの質問紙調査の分析を行った。Bプロジェクトに関しては，Aプロジェクトを踏まえ現在検討している。

本研究は，情緒障害等通級指導教室に通う要支援児の自己理解と援助要請について状態を細かく調査・分析し，自己理解と援助要請のメカニズムについて検討 し，その上で類型化を行い，その支援ニーズタイプ別の支援プログラムを作成することを目的としている。そこで，本研究は以下のA，B，Cの3つの研究アプローチで行う。Aプロジェクトでは，情緒障害等通級指導教室及び特別支援教室担当教員に援助要請に関する支 援指導について質問紙調査を行いデータ収集・分析し，情緒障害等通級指導教室及び特別支援教室担当教員による援助要請に関する指導の実態検証を行う。 Bプロジェクトでは2つの調査〔B-1定型発達児と保護者への援助要請に関する調査，B-2通級指導教室に通う児童(対人関係面に支援ニーズのある児童)と保護者への援助要請に関する調査〕から，対人関係面に支援ニーズのある児童の援助要請スキルと自己理解に関する特徴の検証を行う。AとBを基に，対人関係面に支援ニーズのある児童にむけた『情緒障害等通級指導教室における援助要請スキルプログラム』を作成する。Cプロジェクトでは，C-1実際の学校フィールドにおいて個別の指導計画の作成や教育支援などに適用し，C-2教師・保護者と共にワークショップを通して意見交換を行い，支援プログラムの有用性について検証する。2022年度は，Aプロジェクトの質問紙調査の分析を行った。Bプロジェクトに関しては，Aプロジェクトを踏まえ現在検討している。