Elucidating the Process of Conceptual Change in the Science Classroom

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1年目の目標は，①理科の授業において得られた学習過程のデータをマイクロジェネティック法を用いて分析すること，②分析結果から，概念変化が生じるきっかけや思考の変化に関するデータを検証することであった。小学6年生を対象にろうそくの燃える現象に関する探究活動を行い，児童の概念変化の実態を明らかにするために，マイクロジェネティック法を使って2人の児童を分析した。その結果，児童ごとに異なる基本概念が呼び出されることが示唆された。このことから，同じ現象を観察していても，児童が注意を向ける方向は個別であり，観察において基本概念を呼び出すきっかけとなる主観的な事実が異なることが示唆された。このことより，授業中に得られたデータをマイクロジェネティック法を用いて分析することは可能であり，概念変化のきっかけとなる事象を捉えることができると考えられた。この結果を日本教育実践学会第25回研究大会で報告した。また，中学3年生を対象に，化学変化を化学反応式で表すために必要な化学式の知識理解の水準を調査し，概念変化の捉え方として知識理解の水準の測定が有効かどうかを検証した。その結果，化学変化を化学反応式で表すには，高度な知識理解が必要であることが示唆され，知識理解の水準の測定により，概念変化したことを捉えられると考えられた。この研究の一部は，理科教育学研究誌に掲載される予定である。今後の課題としては，児童のデータを最大限得るために映像や音声データを工夫して収集することや，科学的に妥当な説明が可能なまでの概念変化を捉えることができていないため，児童の概念変化の全体像を明らかにすることが挙げられる。